1分层次教学的应用
1.1深入中学生，把握分层的客观性和动态性。
学生之间普遍存在的差别，具体表现在学习心态、知识基础、情感、智能等方面，在信息技术课的学习中，学生主观上还有一些特殊差别，如。信息技术学习起点不同，因为校区、家庭、社会环境和条件的不同，导致基础技能和基本知识方面存在差别，有的中学生能否把握计算机的基本操作，甚至在某一领域中还很擅长，而有的中学生要从零开始高一信息技术操作题，因为没有接触过计算机；兴趣不同作祟，虽然大多数中学生都比较喜欢玩游戏，但是层度不同，有的迷恋，有的无所谓，有的还比较厌烦；学习心态各有不同高一信息技术操作题，有的中学生盼望学到知识，主动的去求索；有的中学生则是被动地接收，等待班主任布置任务、安排作业。应当随时按照中学生的不断变化作出及时的调整就能不断地激励中学生向初一层次“递进”，为了对中学生进行综合能力的评价，这就须要全面的考察中学生的智力诱因以及非智力因素，以动态发展的观点客观的认定中学生的层次。
1.2剖析中学生，教学目标的分层次确定。
并且结合教学内容来确定教学目标，使全体中学生达到教学大纲要求的前提下，让有精力学习的中学生学到更多的知识是设置分层目标的原则。为了让所有的中学生都有自己力所能及的目标，教师在制订目标时一定要使各种中学生的发展水平与目标的层次相适应。
1.3放手中学生，课堂练习的分层次进行。
无论是师生共同完成的练习题还是中学生独立完成的练习题，在难度的设计上都应该竭力分出层次，包括必做题和选做题，难度上分为基本题和综合题。各层次中学生都能完成基本题和必做题，学有余力的中学生要求完成选做题和综合题。所以才会出现有的同事少做、快做，有的朋友跳过不做，还有的朋友直接做有难度的题了。无论哪一类题，要求上都不能限制的太严苛，由于都是中学生自行安排具体的操作细节，这样除了可以发挥中学生的想象力和创造力，还能充分适应自身的实际情况。因此，学生不论自身的基础知识水平怎样，都能找到自己充分发挥能力的空间。
1.4鼓励中学生，评价方法的分层次进行。
在中学生的日常的学习中应该记录中学生的学习心态、学习活动以及操作成果等，充分结合过程评价、动态评价以及终结性评价来考评和评价中学生的成绩，将中学生的学习活动列入日常有效的监督和管理之下，这样就能通过客观公平的评价以反映中学生真实的学习水平。通过一段时期的教学实践和教学总结，这种将教学目标、内容、方法以及练习和评价进行分层次教学的方法被中学生广泛接受，并深受中学生的欢迎。同时因为分层次教学充分利用了信息技术课的特长和优势，充分调动了中学生学习的积极性和主动性，不但教学质量有了很大的提升，学生的学习心态以及学习成绩也在稳步上升。利用分层次教学的方法不但避开了基础薄弱中学生学习困难的状况，也进一步避开了好多中学生觉得所学内容简单的不平衡的矛盾，同时借助这些教学方法还有效的迸发了中学生学习过程中的积极性和信息技术课的特长。在信息化的时代中，让中学生把握学习的方式和技能比单纯的接受或把握课堂知识更重要，因此，在今后的教学中还应强化该技巧的学习和应用。
2分层次教学的思索与感受
在“分层次教学”的实践过程中，学习不仅仅是单纯的竞争，更是一种合作关系。如：在教学中有两组朋友，第一组的朋友以一对一的模式补习第二组朋友，或者两个小组的朋友共同来完成一个模块的教学目标。在实践中这些一对一的模式是随着教学的须要不断调整的，他不是一种固定的模式。由于每位朋友都有自己的知识经验，在小组的合作学习当中，同学之间不仅相互帮助完成任务外，还可以交流学习心德，教师通过总结好的形式技巧以提升中学生的学习能力。同学们在帮助中学习，让朋友们感受到朋友之间的关系不仅仅是单纯的竞争对手关系，更重要的还是相互推动学习的帮助者，以此培养中学生在竞争中的合作关系。综上所述，在信息技术学科的教学过程中采用“分层次教学”的方式不但能否克服中学生把握知识两极化的矛盾，更才能有效的克服教学内容与中学生兴趣之间的矛盾；由于分层次教学真正以中学生为出发点适应了中学生对不同内容的学习须要，从而充分调动了中学生的积极性和主动性，不但增强了教学质量，还有效地解决了班级讲课制度与因材施教的矛盾。为了更好的适应现今教育改革的方式，在具体的操作过程中不能产生思维定势，还应该按照教学内容以及教学对象的不断变化探求新的模式。
