当代大学生积极品质剖析 摘要：积极心理学致力于人的积极品质，主张教育的重点应为培养学生积极的品质。在积极心理学视野下，能否让学生在教育中感受到幸福、希望、自信、快乐，从而培养其积极品质，受到广大教育工作者的高度关注，已成为当前教育研究的又一个新热点。大学生作为未来的建设者和接班人，他们的积极品质如何，是否符合新世纪对人才素质的要求，已引起高校的高度重视。研究显示：一方面，当代大学生普遍认同积极品质的重要性，大学生积极品质的自我评价，整体较好。但是，另一方面，大学生虽重视积极品质，但其自身的积极品质也存在不足。在新形势下，高校学生思想教育应致力于大学生积极品质的培养。而增进学生的积极体验，是培养学生积极品质最主要的途径。 关键词：积极心理学；大学生；积极品质 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1007-905x(2011)06-0119-03 一、积极品质的概念 关于“积极品质”，目前国内外还没有一个统一的、公认的定义。积极心理学家认为，积极品质既不是归一的，也不是离散的变量，它是由一系列积极特征组成的，是人固有的、实际的、潜在的具有建设性的力量，是人的长处、优点和美德。心理学家Seligman于2002年第一次采用“积极品质”(Positive character)一词，他认为美德和力量是个体积极品质的核心，具有缓冲器的作用，能成为战胜心理疾病的有力武器；同时，心理学家Eshgmna也把美德和力量与“积极品质”等同看待。
关于力量与美德等积极品质的研究已成为积极心理学研究的最新领域和最新成果。 二、调查的方法和对象 调查方法：采用问卷调查的方式。本问卷是根据Seligman对积极品质的研究以及中国近现代文化对积极品质的概述，采用语义分析法归纳了大学生主要的70项积极品质，并自编“当代大学生主要积极品质评价问卷调查表”，通过对问卷进行信效度检验后，测查大学生的积极品质现状。测试时采用班级课堂团体施测，以保证被试回答时尽量不受干扰。 问卷调查表分为“大学生对积极品质重要性评价”和“大学生对积极品质的自我评价”两个部分内容，采用五点计分的方式，分别由“根本不重要”、“比较不重要”、“不确定”、“比较重要”、“非常重要”五个选项和“非常不符合”、“比较不符合”、“不确定”、“比较符合”、“非常符合”五个选项构成，分别记1、2、3、4、5分，得分越高说明评价越高。所有数据通过SPSS13.0进行统计分析。 调查对象：以重庆地区几所高校的1000名大学生为被试，共回收有效问卷970份，有效回收率97.0％，其中男生444人，女生526人，同时向30名教育专家进行了开放式问卷调查。 三、调查结果分析 (一)大学生对积极品质的重要性评价分析 1.当代大学生普遍认同积极品质的重要性 从调查结果来看，大学生在观念上能够认识到积极品质的重要性，对70种积极品质，大学生普遍持认同的态度，平均得分为4.363。
大学生对绝大多数积极品质的评价为“非常重要”或“比较重要”。这说明当代大学生对积极品质重要性的认识是比较明确的，主流是积极的。 2.对积极品质的重要性，有明显不同的认知态度 根据各项评价均值，可以得到积极品质重要性评价名次，大学生对积极品质的重要性，有明显不同的认知态度。 (1)大学生认为最重要的前15位积极品质为：自信、自制力、积极的个人心态、信任、真诚、积极的意志品质、努力、信用、积极人格、环境适应力、希望、积极乐观、自强、自尊、诚实等，其中均值在4.5以上的前13位积极品质，重要性评价为“非常重要”。这说明当代大学生非常认同自信、自制力等积极品质。 (2)大学生认为最不重要的后15位积极品质为：天赋、满足、流畅、灵性、幽默、仗义、防御机制、热情、创造力(创新)、主观幸福感、好奇心、率真、积极的情绪体验、关注未来、人际吸引力。 调查结果表明：绝大多数大学生总体来说充满自信，能用积极的心态认识自己、他人及周围事物；但仍有一些积极品质的重要性还没有引起大学生足够的重视，如对“创造力(创新)”、“人际吸引力”的重要性在思想上不太重视，认同度不高，对这些积极品质在人才素质中的重要作用在认知上还存在不足。
(二)大学生对积极品质的自我评价 1.大学生积极品质的自我评价，整体较好 大学生对70项积极品质进行自我评价，自我评价整体较好，平均分值为4.032。这说明当代大学生整体是积极向上的，具有良好的积极品质。 2.大学生积极品质的自我评价差异分析 (1)大学生认为自身最好的前15位积极品质为：善良、自尊、信用、诚实、真诚、坦诚、正直、感恩、忠诚、责任心、信任、自强、公民的美德、团队精神、宽容等。 (2)大学生认为自身最差的后15位积极品质有：天赋、满足、灵性、充实、领导能力、防御机制、流畅、人际吸引力、创造力、交往技巧、人际交往能力、勇气、智慧、毅力、热情。 调查结果表明：当代大学生具有善良、自尊、自强等传统美德，为人正直、诚实守信、负责任、大度宽容、团队精神强；但同时也可以看出，大学生自身的毅力、勇气、创造力(创新)、人际交往能力等积极品质还存在不足。 (三)大学生积极品质评价应然与实然的分析 对大学生积极品质的重要性评价和自我评价进行对比分析，可以得出大学生积极品质应然与实然的关系。 1.大学生重视积极品质，但自身积极品质存在不足 从总体看，大学生对积极品质重要性评价的总均值明显要高于自我评价总均值；从各项积极品质来看，每项重要性评价均值均高于自我评价均值，这说明大学生对积极品质的重要性评价高于自我评价。
笔者认为，这一调查结果表明：当今大学生对未来充满憧憬和希望，在认识上重视积极品质，但在实际中自身积极品质还有些不足或较欠缺。高校在大学生成长的过程中应加强引导，不断提高和培养学生自身的积极品质，促使学生积极品质协调发展、知行统一、健康快乐成长。 2.大学生守诚信、自立自强、努力拼搏、乐观向上 对大学生积极品质进行分析：大学生认为最重要且自身符合程度最高的积极品质有信用、真诚、信任、自强，其次自身符合程度较高的有努力、环境适应能力、希望、积极乐观等。这说明当代大学生不仅从思想上认为信用、真诚、信任、自强等重要，而且在实际中，这些方面能做到言行一致。他们诚信、自立自强、适应环境、乐观向上、不断进取。 3.当代大学生主体表现为自尊自强、善良诚实、有责任感和团队精神 对自身最好积极品质进行分析：大学生自我评价最好且重要的积极品质有善良、自尊、信用、诚实、真诚、坦诚、感恩、责任心、信任、自强、团队精神等，其次还有正直、忠诚、公民的美德、宽容等；大学生在实际中，自身的这些积极品质符合程度较好，从行动中也做到了善良、自尊、信用、诚实、正直、忠诚、宽容等；但相对而言，大学生从思想上不太认同正 直、忠诚、公民的美德、宽容的重要性，而这些积极品质对大学生来说又是非常重要的，这需要引起高度重视。
4.当代大学生自信不够，自制力较差，意志较薄弱，积极人格仍需大力培养 大学生认为“非常重要”但自我符合程度不高的积极品质有：自信、自制力、积极的意志品质、积极人格等。这说明大学生在观念上能够认识到自信、自制力、积极的意志品质、积极人格等积极品质非常重要，然而在实际的自我评价中它们的符合程度却不高。从重要性评价名次看，自信、自制力、积极的意志品质、积极人格分别位于第1位、2位、6位、9位，然而自我评价却居于第41位、42位、35位、49位，两种评价排名相差较大，可见大学生在这些方面，在认识上与实际上存在较大的差距(见表1)。 5.大学生的创造力(创新)、人际吸引力、勇气等存在明显不足 大学生认为“比较重要”但自身符合程度最差的积极品质有：人际交往能力、勇气、交往技巧、智慧、毅力、领导能力、人际吸引力、创造力(创新)、热情。 从调查结果来看，尤其值得一提的是当代大学生的创造力(创新)、人际吸引力。相对而言，大学生认为创造力(创新)不重要，自身评价也很差。大学生对创造力(创新)、人际吸引力的重要性评价为第62位、56位，自我评价为第62位、60位，排名明显偏后，这说明当代大学生从认识上、行动上都不重视创造力(创新)、人际吸引力等积极品质。
(四)教育专家认为大学生应该具有的积极品质 笔者用开放式问卷对长期从事教育工作的全国30名专家进行调查，以了解他们认为大学生应该具有的积极品质。从调查结果来看，教育专家认为大学生应该具有的积极品质前10位是：积极乐观、责任心、自信、政治信念、诚信、进取心、勤劳、创造力(创新)、执著追求、毅力；其次是：爱的能力(爱家人)、团队精神、宽容、爱学习、社会公德、踏实、协作、同情心和热情。 当代大学生对积极乐观、责任心、诚信、团队精神、宽容等积极品质的认同度与教育专家的期望相一致；但对自信、勤劳、创造力(创新)、毅力等积极品质的认同度与专家的期望差距较大。高校在育人过程中，需大力加强学生自信心、创造力等积极品质的培养，促使大学生更好地适应新世纪对人才的要求，更好地适应社会的发展。 四、思考与建议 本次调查的结果显示，当代大学生对积极品质的重要性评价以及对自我的评价是深刻的。针对调查中反映出的各种问题和数据，同时结合既往的一些研究成果，笔者认为，在新形势下，高校学生思想教育应致力于大学生积极品质的培养，从而增进学生的积极体验，这是培养学生积极品质最主要的途径。如要有效地提高学生积极品质，笔者认为可从以下几个方面入手： (一)有针对性地培养大学生的积极品质 从调查的数据中得知，大学生认为非常重要或比较重要而自身还严重不足的积极品质有：自信、自制力、积极的意志品质、积极人格、创造力(创新)、人际交往能力、人际吸引力、有效管理自己、认知自己、勇气、交往技巧、智慧、毅力、领导能力、热情等。
因此，当前高校及学生本人应以这些积极品质为主，有针对性地加强训练和培养。 (二)培养大学生积极品质应以自信心和创造力为重点 调查结果显示：教育专家和学生都认为“自信心”和“创造力”在人的积极品质中极为重要，但在大学生的自我评价中又明显不足。因此在大学生积极品质的培养过程中，帮助大学生树立自信心，培养创造力显得尤其重要。 一是帮助大学生树立自信心。本次调查结果显示，大学生的自信心严重不足。树立大学生的自信心，就是要求大学生正确认识自我、评价自我、对待自我，能够正确地面对学习、生活中的困难与挫折，勇敢地迎接学习、社会、生活的挑战，并对未来充满信心。为使学生获得更多的自信情感体验，让学生感受到更多的快乐，应在老师引导下，让学生认识到只要达到自己的目标就是成功，对于学生的任何成功都要给予表扬和鼓励。另外，还要从德、智、体、美、劳等方面综合地评价学生，在学生中树立“人人都能成功，人人都是人才”的观念，让学生通过成功的体验，增强自信心，增强学习的积极主动性。 二是培养大学生的创造力。创新是一个民族兴旺发达的不竭动力和源泉。高校作为人才培养的重要阵地和人才成长的摇篮，在新的时代中肩负着培养具有创新能力的综合人才的历史使命，对学生创新能力的培养是新的历史赋予高校的重要任务。
高校要加强对学生创新意识、创新思维、创新精神的训练，从而不断培养学生的创造力。 (三)培养大学生积极品质的有效途径 1.培养大学生积极乐观的情绪体验 积极心理学研究表明，培养积极乐观的情绪体验是使大学生快乐的重要途径之一。大学生如果具有愉快、乐观、开朗、满意等积极情绪，就具有较强的自我调节能力，能够较好地协调和控制自己的情绪，更好地投入到学习中去，提升学习的积极性、主动性。积极乐观的情绪体验，可以拓展学生的思维，消除消极的思维定势，使他们能够以积极的心态去面对学习、生活中的挫折与困难，以积极的姿态去迎接学习中的各种挑战，还可以很好地培养顽强意志和勇气。 2.以人为本，情感育人 积极心理学认为，只有当学生得到尊重、理解、关心、信任时，他们才能真正体验到学习、发展、创造中的快乐，从而产生幸福感和满足感，最终实现成才目标。教育者必须尊重、理解、关心学生，充分信任学生，相信学生有能力和潜力走向成功，给每一个学生提供一个公平的锻炼和发展的机会，充分发挥学生潜能，发展学生个性，真正体现学生学习的“主人”地位。 3.丰富课外活动内容，增强积极体验 高校要根据学生充满活力和创造欲强的特点，精心组织多种形式的校园文化活动、社会实践活动和社区服务活动，努力使学生在紧张的学习之余释放潜能、展示特长，实现自我发展。
笔者认为，培养学生良好的个性，可以通过以校园内比较普及的活动为主线进行，例如以辩论赛、中英文诗歌朗诵、中英文小品大赛、手工制作、舞蹈、体操、专业素质文化大赛以及综合性文艺演出等为基本形式，通过老师的指导，丰富学生的课外生活，培养学生的动手能力、艺术表演能力、创造能力等。 4.大力营造健康向上的氛围 教育管理者、辅导员、教师等教育者应在课堂、班会活动中，营造健康向上的氛围，进行积极向上的性格、气质、兴趣和能力的教育，并在师生的合作与沟通中，使学生的安全、归属、尊重和需要的心理获得充分满足，从而给学生以人生的启迪。在教学过程中要多举正向积极的事例，给学生以积极的心理暗示，营造健康快乐的学习氛围，以人为本，实行人性化管理，帮助学生优化心理素质。 应当承认，在当前，高校学生思想教育中还未形成“以培养学生积极品质为导向”的主流思想，但重视学生积极品质的培养是时代发展对高等教育提出的新要求，在国际竞争日益激烈的今天，国家急需全面发展的优秀人才，以学生为本、有针对性地对学生的积极品质进行培养，创设欣赏学生、激励学生、感召学生的管理秩序和育人环境，可以真正提高育人的效果。成功的教育体现在对人的潜力和价值的极大关注，使人能主动适应社会、实现人生价值，使人真正成为幸福、快乐的人等方面。在积极心理学视野下，探索以培养积极品质为主的学生思想教育，正是这样一种教育。
