摘 要：美好是一种感觉，如同幸福一般，每个人对它有着不同的定义。我们所谈的美好教育，不仅仅是外在形式的美好，更是师生发自内心对教育的美好感受和体验。美好教育，应美在校园环境、美在师生心灵、美在教学过程，让每位学生都能感受美好、追寻美好、创造美好，成就美丽人生、享受美好生活、实现美好愿景。
关键词：美好教育;教学策略
中图分类号：G40-012.9 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）32-0062-02
引 言
“美好教育”是现阶段人们对教育更高要求的反映与落实。所谓“美好教育”就是要培养“美好的人”。“美好教育”是人生成长过程中的养分，也是培养个人修养的最好契机。
一、美好教育，美在教室
墨子曾叹言：“染于苍则苍，染于黄则黄。”教室是实施教育的场所，学生在校的6小时，多数时间是在教室度过的。因此，践行美好教育，首先要创设美好的教室环境。硬件上，美好的教室应该宽敞而明亮，有漂亮、舒适的课桌椅，有崭新、宽大的黑板，有现代化的多媒体设施。这些硬件上的要求并不是最重要的，美好的教室更应该具备以下三个要求。
1.布置有童趣
教室的布置要符合學生的年龄特点，要有童趣，要根据低、中、高各年级学生的生理、心理特点来布置。低年级的教室可以用五颜六色的卡片纸、可爱的卡通小动物来装扮;中年级的教室可以用形态各异的小绿植、精美的绘画作品来点缀;高年级的教室可以在图书角、讲台等处放上自己种植的多肉盆栽，张贴学生的书画作品，等等。教室里的这些“软装修”可以成为学生向往的一片美好风景，能让他们快乐满足，对学习充满期待和渴望。
2.内容有生气
教室布置是学校校园文化的载体，布置的内容应体现学生主体性，彰显学生个性，少一些形式主义，多一些互动交流。在我们的教室，读书心得每月更换，让更多学生分享阅读的收获;“小书虫”评比每月统计，做到阅读记录上墙，形成了你追我赶的阅读氛围;心愿墙上张贴了学生的志向，黑板上每天抄录一首古诗供学生诵读，书柜里不时有新书增加进来。我们的教室不是一成不变的，会根据学生的个性喜好、成长需求进行不断充实，成为伴随着学生成长的一片沃土。
3.学生有活力
美好教室应该是充满活力和朝气的。生活在教室里的学生不是学习的机器，而是一个个鲜活的生命，更是一个个独一无二的个体。教师不能为了安全限制学生活动的自由，而应该把课间十分钟还给学生，让他们去操场跑一圈、去阅览室阅读书籍、去教室走廊交流谈心，这十分钟的放松必能赢得40分钟的高效课堂。
“每个教室都有一个个固有的风景……可以说没有哪一个教室和其他教室飘溢着完全相同的气息，有着完全相同的问题。”佐藤学教授在《静悄悄的革命》一书中用这样富有诗意的语言描绘着教室的风景，渲染着课堂的美好。美好教育下的教室应该是浸润书香、彰显个性、紧随时代步伐的。
二、美好教育，美在教师
1.心中有爱
陶行知先生说：“没有爱就没有教育。”教育是一种爱的事业，需要用心去聆听，仔细去观察，以宽厚的胸怀感化每一位学生。教师的关爱可以让学生树立信心，成为前进的动力。教师不要吝啬一个关爱的眼神、一句亲切的问语、一个亲近的动作，它可以让学生的心中漾起幸福，嘴角浮起微笑。心中有爱的教师，容易和学生形成良好的师生关系，对培养学生的自信和兴趣有很大帮助。
2.眼中有生
课堂的美好，不仅在于知识的传递、思维的碰撞，更在于情感的交流。因此，教师要做到眼中有学生，不能把学生只当成授课的对象，只想着按照教案上的流程把课上完，而应关注学生的学习情况，倾听学生的发言，尊重他们的想法。只有用心倾听的老师，才能通过发言让各种思考和情感相互交流。教师眼中看得见一个个有特点的学生，心中装得下一个个有个性的学生，师生之间的情感交流才有可能发生，课堂也才有可能更加美好。
3.话中有趣
孔子云：“言之无文，行而不远。”意思是，说话如果没有文采，不讲艺术性，就不能打动人，因而也不能广泛、长远地流传。兴趣是最好的老师。要想将苦学变为乐学，关键在于使学习变成一种有趣的生动的过程，使学习的内容充满幽默和趣味。有些教师在讲台上一直讲，结果往往事倍功半;而那些善于运用“课堂幽默”的教师则不然，他们语言轻松幽默，节奏有疾有缓，教学中能密切关注学生，做到引而不发、导而不牵，使学生在快乐的气氛中去探索、理解和掌握知识。
三、美好教育，美在课堂
1.语言有温度
语言温度指的是教师的语言能传递关爱、尊重和信任，能让学生不仅从教师的讲课中获得知识，更能从中汲取力量，感受美好[1]。因此，教师上课时声音要柔和、语速要平缓、语调要抑扬顿挫，要及时评价学生的表现，给予学生肯定和鼓励。低年级的学生活泼好动，发言积极，但语言组织能力和表达能力较差，此时，如果教师粗暴地打断学生，甚至批评他们，会打击学生的学习积极性。如果教师耐心地引导学生把话说完，鼓励他们勇敢表达，会极大地增强他们的自信心。教师还应以微笑的面容、温和的目光、落落大方的仪表，为学生营造和谐、温馨的学习氛围。
2.讲解有深度
美好的课堂要回归学习的本质。教师的讲解要有深度，提问要有梯度，引导学生主动地、积极地探寻知识。苏霍姆林斯基曾说：“成功的体验是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”因此，教师在课堂教学中要多留给学生一些思维空间和活动余地，凡是学生能探索得出的，决不替代;凡是学生能独立思考的，决不暗示。教师要多给学生提供一些展现自己才能的机会，培养他们善于思考、勤于观察的良好习惯，使他们以良好的心情专注于课堂学习。
3.评价有宽度
世界上没有一片树叶是相同的，学生亦是如此。每个学生的个性特征都是不一样的，有的活泼好动，有的内敛沉秀，有的个性张扬，有的文静质朴……教师不能以统一的标准来评价学生。学生在学习和掌握知识的过程中有快慢之分是正常的，教师绝不能以成绩好坏来评价学生。比如，笔者在上课时常常准备一些好看的贴纸，当学生回答问题声音响亮时，给他们一个“大拇指”点赞;当学生写作业字迹工整时，给他们一个“五角星”表扬。尤其是那些学习有困难的学生，更需要老师关注和鼓励，一张小小的贴纸便能焕发出强大的力量，或许能成为他们的力量之源。此外，笔者还注重培养学生的集体荣誉感，如开展“比一比哪组坐得最端正”“评一评哪组发言最积极”等活动，评选出最佳小组之后，笔者会给该组奖励一面“小红旗”，以示鼓励。教师要立足学生的未来发展，以宽厚、包容之心静待花开。
结 语
美好教育应该就是以爱为教育的底色，以学生天性为基础，让他们在丰富的场景中触碰心灵、遇见美好。美好教育应该让教师也能获得成长，获得职业幸福感。教师只有不断成长，才成更好地教书育人;教师只有具备感受美、传递美的能力，才能创造美好教育。总之，美好教育应该让每个人都成为最美好的自己。
[参考文献]
李小鲁.关于素质教育的几点思考[J].人民教育，2010（22）：2-4.
作者简介：李燕（1974.2—），女，江苏昆山人，本科学历，小学一级教师，昆山市学术带头人、苏州市优秀教育工作者。
