2021年西南大学中国文学研究所|中国新诗研究所333教育综合考研核心题库之教育学概论名词解释精编主编：掌心博阅电子特别说明本书根据历年考研大纲要求并结合历年考研真题对该题型进行了整理编写，涵盖了这一考研科目该题型常考试题及重点试题并给出了参考答案，针对性强，考研复习首选资料。版权声明青岛掌心博阅电子书依法对本书享有专有著作权，同时我们尊重知识产权，对本电子书部分内容参考和引用的市面上已出版或发行图书及来自互联网等资料的文字、图片、表格数据等资料，均要求注明作者和来源。但由于各种原因，如资料引用时未能联系上作者或者无法确认内容来源等，因而有部分未注明作者或来源，在此对原作者或权利人表示感谢。若使用过程中对本书有任何异议请直接联系我们，我们会在第一时间与您沟通处理。因编撰此电子书属于首次，加之作者水平和时间所限，书中错漏之处在所难免，恳切希望广大考生读者批评指正。一、2021年西南大学中国文学研究所中国新诗研究所333教育综合考研核心题库之教育学概论名词解释精编分支型学制。【答案】分支型学制。沙皇俄国时代的学制也是双轨学制。十月革命后，苏联制定了单轨的社会主义统一劳动学校。后来在发展过程中，又恢复了原来文科中学的某些传统和职业学校单设的做法，于是就形成了既有单轨学制特点又有双轨学制特点的苏联型学制。
这种学制不同于欧洲的双轨学制，因为它一开始并不分轨，而且职业学校的毕业生也有权进入对口的高等院校。但它和美国单轨学制又不同，因为它进入中学阶段又开始分支，这就是苏联的分支型学制。学科课程【答案】学科课程是根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门科学中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目，亦称分科课程。学科课程符合学生的认识特点，便于他们在较短时间内掌握人类长期积累起来的科学文化基础知识与基本技能。学科课程是一种静态的、预先计划和确定好了的课程与教材，它完全依据成人生活的需要而编制，主要目的是为遥远的未来做准备，往往忽视了儿童现实的兴趣与欲求，极易与学生的生活与经验脱节，导致强迫命令，使学生被动、消极，造成学生死记硬背等弊端。班级。【答案】班级是学校进行教育、教学工作的最基本单位，是教师和学生开展各种活动，培养人才的最基本的组织形式，是学生学习、活动的基层集体。测验。【答案】测验是用以测量个体的行为或作业的工具。它通常由许多经过适当安排的项目（问题、任务等）构成，被试对这些项目的反应可以记分，分数被用于评估个体的情况。隐性课程【答案】隐性课程，也称潜在课程、隐蔽课程，是以内隐的、间接的方式呈现的课程，指学生在显性课程以外所获得的知识、规范、价值、态度或行为习惯等。
隐性课程具有潜在性、非预期性、弥散性、普遍性等特点。生活教育。【答案】生活教育的理论是陶行知教育思想的主线和重要基石，陶行知的教育理论，主要包括生活即教育、社会即学校、教学做合一三个方面。主张教育同实际生活相联系，反对死读书，注重培养儿童的创造性和独立工作能力。后又把生活教育的特点归结为生活的、行动的、大众的、前进的、世界的、有历史联系的几方面，是争取大众解放、民族解放的教育。班级授课制。【答案】班级授课制是把一定数量学生按年龄特征和学习特征编成班组，使每一班组有固定的学生和课程，由教师根据固定的授课时间和授课顺序（课程表），根据教学目的和任务，对全班学生进行连续上课的教学制度。最早由夸美纽斯提出。后来赫尔巴特完善了这一理论，苏联的教育家凯洛夫最终完善了这一理论。教学过程。【答案】教学过程主要指在认知事物、掌握知识过程中的兴趣、情感、意志和性格等心理因素的活动。教育的生物起源论【答案】（1）代表人物：勒图尔诺、沛西能、桑代克等。（2）主要观点：教育的产生完全来自动物本能，是种族发展的本能需要。（3）评价：生物起源说是教育史上第一个提出有关教育起源的学说，标志着在教育起源问题上开始从神话转向科学解释。
但是该学说也存在一个根本的错误，那就是把教育的起源归于动物的本能行为，没能把人类的教育行为与动物的本能行为区别开来，因而也没能把握教育的目的性和社会性。10．学校管理。【答案】学校管理是学校管理者在一定的社会历史条件下，通过一定的组织机构和制度，采用一定的方法和手段，带领和引导师生员工，充分发挥学校人、财、物、时间、空间和信息等资源的最佳整体功能，卓有成效地实现学校工作目标的组织活动。简而言之，学校管理是管理者通过一定的组织形式和工作方式以实现学校教育目标的活动。它具有教育性、服务性、文化性与创造性等显著特性。其构成要素主要是：学校管理者、学校管理对象和学校管理手段。11．班级文化【答案】班级文化是“班级群体文化”的简称，是社会群体的班级所有或部分成员共有的信念、价值观、态度的复合体。班级成员的言行倾向、班级人际环境、班级风气等为其主体标识，班级的墙报、黑板报、活动角及教室内外环境布置等则为其物化反映。12．综合实践活动【答案】综合实践活动是现代教育中的个性内容、体验内容和反思内容，与传统教育片面追求教育个体的发展、共性和知识有所不同，综合实践活动提供了一个相对独立的学习生态化空间，学生是这个空间的主导者，学生具有整个活动绝对的支配权和主导权，能够以自我和团队为中心，推动活动的进行。
在这个过程中，学生更谋求独立完成整个活动，而不是玲听教诲和听取指导。教师在综合实践活动这个生态化空间里，只是一个绝对的引导者、指导者和旁观者。13．教师专业化（教师专业发展）。【答案】教师专业化是指教师在专业生活过程中，其内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。教师的专业化反映了教师在教学工作中，通过经验的积累，不断反思教育实践，逐渐从不成熟到相对成熟的专业人员的成长历程。教师的专业化主要体现为教师专业结构的不断拓展和完善，以及教师自我专业发展需要和意识的不断提升。14．《普通教育学》【答案】《普通教育学》是德国教育家赫尔巴特在1806年出版的教育学著作，它标志着教育学已经开始成为一门独立的学科。15．教育功能【答案】教育功能就是教育对人的发展和社会的发展所能够起到的影响和作用，尤指对人的发展和社会的发展所起到的积极的促进作用。教育作为社会的一个子系统，它首先承担着育人的功能，并通过育人功能进而实现其社会功能，影响和保障社会的延续与发展。教育的社会功能主要是推动社会变迁与促进社会流动。16．个人本位论。【答案】个人本位论主张教育目的应以个人价值为中心，应主要根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育目的和建构教育活动。
．理论联系实际原则。【答案】理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。18．参照群体【答案】参照群体是指学生个人乐意把其目标、标准和规范作为自己的行为动机，调节自己思想和行为的一种群体。通俗地说，参照群体是学生个人心目中向往和崇尚的群体。 19．学校教育制度（学制） 【答案】学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定 着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。学制是教育制度的主 体。一般而言，学制可以分为单轨学制、双轨学制和分支型学制三类。 20．德育途径。 【答案】德育途径包括直接的道德教学和间接的道德教育。直接的道德教育途径即开设专门 的道德课，系统地向学生传授道德知识和道德理论。间接的道德教育途径即在学科教学、学校与 课程管理、辅助性服务工作和学校集体生活各个层面对学生进行道德渗透。比如，学校的思想政 治课之外的其他各学科教学、课外活动与校外活动、劳动、心理咨询和职业指导、校园环境建设、 学校共青团与少先队活动以及班主任工作等都是学校的德育途径。
21．疏导原则。 【答案】疏导原则是指进行德育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的 主动性，使他们积极向上。 22．课程方案 【答案】课程方案也叫教学计划，是指教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程 设置的文件。教育学研究的课程方案主要是我国的普通小学与中学的课程方案，它是指在国家的 教育目的与方针的指导下，为实现各级基础教育的目标，由国家教育主管部门制定的有关课程设 置、顺序、学时分配以及课程管理等方面的政策性文件。 23．教育目的的价值取向。 【答案】教育目的的价值取向集中体现在教育目的的双重性上。教育目的的双重性表现在教 育既有内在目的又有外在目的，或者说，教育既有直接目的又有间接目的。由于立足点不同，形 成了两种本位论。个人本位论者主张教育目的的提出应当根据受教育者的本性，而不是从社会需 要出发。他们认为，教育的目的在于把受教育者培养成人，充分发展受教育者的个性，提升受教 育者的个人价值，评价教育的价值应当以教育对个人的发展所起的作用来衡量。社会本位论者主 张，教育目的要根据社会需要来确定，个人只是教育加工的原料，个人的发展必须服从社会需要； 教育目的就在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化，保证社会生活的稳 定和延续。
24．实验教育学 【答案】19 世纪 30 年代，在经验主义、实证主义以及实验生理学的影响下，一种以教育实 验为标志的教育思潮开始兴起，被称为实验教育思潮。20 世纪，实验教育学获得了较大发展，其 代表人物是德国教育学家梅伊曼与拉伊，其主要著作有梅伊曼的《实验教育学纲要》与拉伊的《实 验教育学》。主要观点有:第一，反对以赫尔巴特为代表的思辨教育学;第二，提倡把实验心理学的 研究成果与方法应用于教育研究;第三，主张用实验、统计等科学方法研究儿童心理发展的规律与 特征，为教育实践提供依据。 25．课程评价【答案】课程评价是指运用一定的方法、途径对课程的计划、活动及结果等问题的价值或特 点做出价值判断的过程。既包括对学生学业的评价，也包括对课程本身的评价。课程评价具有导 向功能、调控功能、激发功能和诊断功能。有效的课程评价能够改进课程建设，推进教学改革， 提高教育质量。 26．生物起源论 【答案】（1）主要代表人物：法国哲学家、社会学家利托尔诺，英国教育学者沛西能，美 国教育家桑代克等。 （2）基本观点：利托尔诺在其《各人种的教育演化》（1900）一书中认为，教育是一种在人 类社会范围以外，远在人类出现以前就有的现象。
他根据对动物的观察，认为在动物世界里存在 着有如大猫教小猫捕鼠、大鸭教小鸭游水之类的教育，而且不仅在脊椎动物里，甚至在无脊椎动 物里都有。后来出现的人类教育，不过是继承了已存在的教育形式而已。所以他认为，教育在人 类社会中只是不断改变和演进，获得某些新的性质，人类教育的本质则依然有如动物界。沛西能 是一位极端的教育生物学化论者，他认为：“教育从它的起源来说，是一个生物学的过程，不仅 一切人类社会——不管这个社会如何原始——都有教育，甚至在高等动物中间，也有低级形式的 教育。”他又说:“生物的冲动是教育的主流。” （3）对其理论观点的批评：教育的生物起源说把教育的起源归之于动物的本能行为，归之于 天生的、像动物本能那样原本具有的生物行为，认为教育过程是按生物学规律进行的本能过程， 这就完全否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性，只见教育的形式，不见人类教育质的飞 27．人性化管理。【答案】人性化管理是指学校管理工作要关注人的情感、满足人的需要、崇尚人的价值、开 发人的潜能、尊重人的主体人格和地位。 28．谈话法 【答案】谈话法是教师按一定的教学要求向学生提出问题让学生回答，通过问答、对话的形 式来引导学生思考、探究，使学生获取或巩固知识，促进其智能发展的方法。
谈话法的优点是灵 活性大，回答率高，有利于深入探讨问题。但谈话法所需时间太长，耗费个人精力太多，对谈话 者的口语表达能力也有一定的要求。 29．教育的社会纵向流动功能。 【答案】教育的社会纵向流动功能是指社会成员因受教育的培养和筛选，能够在社会阶层、 科层结构作纵向的提升，包括职称晋升、职务升迁、薪酬提级，改变了社会层级地位和作用。 30．道德教育。 【答案】对受教育者有目的地施以道德影响的活动。内容包括提高道德觉悟和认识，陶冶道 德情感，锻炼道德意志，树立道德信念，培养道德品质，养成道德习惯。 31．校本课程 【答案】校本课程是以学校为本的课程，是指学校在党的方针政策、国家和地方课程计划的 指导下，以明确而独特的办学教育哲学为指导思想，以进一步提高学校的教育教学质量为导向， 在对地方、学校和学生的需求进行系统评估的基础上，充分利用当地社会和学校的课程资源，通 过自行探讨、设计，或与研究人员或其他力量合作等方式编制的多样性、可供学生选择的课程， 是对国家课程和地方课程的重要补充，是国家和地方课程计划中不可缺少的重要组成部分。 32．终身教育【答案】终身教育是20 世纪60 年代形成和发展起来的一种国际性教育思潮，是指人们在一 生中都应当和需要受到各类教育的培养，是人们所受不同类型教育的综合。
终身教育的观念和理论带来了教育挑战和需求：在教育观念上，要求我们树立大教育观， 同等重视正规教育与非正规教育；在教育体系上，要求构建终身教育体系，使教育贯穿人的一 生；在教育目标上，要培养和提升人的终身学习的意识和能力，建设学习型社会，为所有人提 供合适的教育；在教育方式上，要实施多样化的教育，促进学习者更加主动地学习。 33．智育 【答案】智育是授予学生系统的科学文化知识、技能和发展他们的智力的教育。智育在个性 的全面发展中起着重要作用。它能帮助学生认识自然规律、社会规律，提高分析和解决问题的能 力，掌握从事社会主义现代化建设和各种社会工作的本领。所以，智育也是全面发展教育的重要 组成部分。 34．谈话教学法 【答案】谈话教学法是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答 的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。便于激发学生的思维活动，培养学生的独立思考能力 和语言表达能力，唤起和保持学生的注意力和兴趣。 35．体育教学设计。 【答案】体育教学设计是指针对体育教学而进行的教学行动方案的设计过程。 36．教科书（教材、课本） 【答案】教科书是根据课程计划和教学大纲编制的、直接用于教和学的书籍与工具，通常被 称为教材（课本）或教学参考书，包含文字教材、音像教材等。
37．德育教育。 【答案】德育教育是道德活动的重要形式之一。指一定社会或集团为使人们自觉遵循其道德 行为准则，履行对社会和他人的相应义务，而有组织有计划地施加系统的道德影响。它是一定社 会或集团的道德要求转化为人们内在品质的重要条件之一。 38．角色扮演法 【答案】角色扮演法就是以某种任务的完成为主要目标，在设定了教学目标后，再设定某种 情境与题材，让学生扮演一定角色，通过行为模仿或行为替代，充分体会角色的情感变化和行为 模式，表露自己或角色的人格、情感、人际交往、内心冲突等心理问题，让学生在课程中，借着 自身经历的过程来学习并获得知识。角色扮演可以使学生对问题有更深入的认识，对不同角色的 特质有新的体会，进而培养出同理心，常应用于攻击性行为的消除。 39．单轨学制。 【答案】单轨学制最先产生于美国。北美多数地区最初都曾沿用双轨学制，哈佛、耶鲁就是 牛津、剑桥的翻版，拉丁语学校则是文法学校的翻版。后来，文科中学取代拉丁语学校成为中等 教育的主要机构。到19 世纪，由于产业革命和美国没有特权传统，致使美国学制中原有的学术性 一轨没有得到充分的发展，却被在短时间内发展起来的群众性小学和中学所淹没，从而形成美国 单轨学制。
美国单轨学制的结构是：小学、中学，而后可以升入大学。美国学制的特点是一个系 列，多种分段。 40．活动课程 【答案】活动课程与学科课程相对立，它打破学科逻辑系统的界限，是以学生的兴趣、需要、 经验和能力为基础，通过引导学生自己组织的、有目的的活动系列而编制的课程。活动课程亦称经验课程或儿童中心课程。 特点：重视儿童的兴趣、需要、能力和经验，以及儿童在学习中的自我指导作用与内在动 力。注重引导儿童从做中学，通过探究、交往、合作等活动使学生的经验得到改组与改造，智 能与品德得到养成与提高。强调解决问题的动态活动的过程，注重教学活动过程的灵活性、综 合性、形成性，具有因人而异的弹性，把课程资源作为解决问题的工具，反对预先确定目标的观 念；但活动课程不重视系统的科学文化知识的教学和严格而确定的目的与任务的达成。过于重 视灵活性，缺乏规范性，其教学过程不易被理性地引导，存在较大难度。对教师要求过高，不 易实施与落实，极易产生偏差，学生也往往学不到预期的、系统的科学基础知识。 41．教育制度。 【答案】教育制度是一个国家各级各类教育机构和组织的体系及其管理规则的总称。它包括 两个基本方面：一是教育的施教机构系统方面，二是教育的管理系统方面，以及这些教育机构赖 以存在和运行的一整套规则。
教育制度有客观性、规范性、历史性和强制性的特点。在教育学中， 教育制度通常只论述教育的各种施教机构与组织构成的系统，它既包括学校教育机构与组织，也 包括幼儿教育机构与组织、校外儿童教育机构与组织、成人教育机构与组织等。其中，学校教育 制度是教育制度的最重要组成部分。 42．道德情感 【答案】道德情感是个人道德意识的构成因素，是指人们依据一定的道德标准，对现实的道 德关系和自己或他人的道德行为等所产生的爱憎好恶等心理体验。在个人的道德品质构成中，道 德情感具有评价、调节和信号作用。 43．新学制标准。 【答案】1922 11月，中华民国北洋政府以大总统令颁布的《学校系统改革案》中规定的 学制系统。为区别于壬子癸丑学制，又称新学制。此改革案由全国教育会联合会提出。《学校系 统改革案》列有七条标准：适应社会进化之需要，发挥平民教育精神，谋个性之发展，注意国民 经济力，注意生活教育，使教育易于普及，多留各地方伸缩余地。 44．课程标准 【答案】课程标准是指在一定课程理论的指导下，根据培养目标和课程方案以纲要形式编制 的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。课程标准是按教学 科目编制的，它反映某一门学科的性质、特点、任务、内容及其实施的特殊方法论要求。
45．德育过程。 【答案】德育过程即在德育目标的指导下，将经过选择的德育内容内化为学生个体的品德素 质结构，并使之发生所期望的整体性变化的过程从教育者的角度来说，德育过程是德育目标实施 和实现的过程；从受教育者的角度来说，它是个体的素质结构不断形成和改善的过程。德育过程 是在一系列的矛盾中展开的，是一系列的矛盾运动和变化的过程。 46．教学。 【答案】教学是教育目的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动，在这个活 动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。 在广义上，教学就是指教的人指导学的人以一定文化为对象进行学习的活动。教的人包括教 师，但不仅仅指教师，还指各种有关的教育者；学的人包括学生，但不仅仅指学生，还包括各种 有关的学习者。在狭义上，教学就是指学校教学，是专指学校中教师引导学生一起进行的，以特 定文化为对象的教与学相统一的活动。 47．外铄论。【答案】外铄论也叫环境决定论，它的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，如环境的 刺激或要求，以及他人的影响和学校的教育等。它是一个关于解释个体身心发展动因的名词，和 内发论（遗传决定论）相对。
外铄论的著名代表人物有中国的荀子，英国的洛克和美国的华生、 48．教师的专业素质。【答案】教师的专业素质是教师作为专业人员应该具备的多方面的专业要求，是顺利进行教 育活动的前提，也是教师胜任工作的基本条件。教师的专业素质不仅具有多样性、时代性特征， 而且具有结构性特征。其素质结构包括先进、科学的教育理念，合理的专业知识，复合型的专业 能力，崇高的专业道德，强健的身体素质和健康的心理素质等方面。 49．义务教育。 【答案】义务教育是依照法律规定，适龄儿童和少年必须接受，国家、社会、家庭必须予以 保证的国民教育。 50．教师。 【答案】教师是传递人类科学文化知识和技能，进行思想品德教育，把受教育者培养成一定 社会需要的人才的专业人员。 51．劳动起源说 【答案】劳动起源说的代表人物是苏联的米丁斯基和凯洛夫等教育家。劳动起源说在批判生 物起源说和心理起源说的基础上，从恩格斯的劳动创造人的观点出发，认为劳动是整个人类生活 的第一个根本条件，劳动创造了人类社会，创造了人本身，劳动的复杂性要求通过教育把人类的 经验传递给下一代。教育是在劳动的基础上产生的。 52．遗传。 【答案】遗传是指亲代的性状通过遗传物质传给后代的现象。
遗传物质是以细胞染色体为载 体的基因。亲代的某些遗传性状有时虽未直接在下一代中表现出来，但只要遗传物质在后代基因 中存在，就会有遗传发生。通过遗传，人的亲代能够繁殖与自己性状类似的子代。遗传是个体发 展的物质前提，但个体要得到发展，还取决于环境与教育。如果离开了后天的社会生活和教育， 遗传素质所给予人的发展的可能性便不能变为现实。 53．学校体育。 【答案】学校体育是以增强学生体质、传递体育文化为目的的教育过程，它是计划性、目的 性、组织性比较强的体育教育活动。 54．课程方案（课程计划） 【答案】课程方案也称课程计划、教学计划，是国家教育行政部门根据教育目的和不同类型 学校的培养目标制定的关于学校教学和教育工作的指导性文件它对学校的教学教育活动、课外活 动、社会实践活动等方面作出全面的安排。 55．苏格拉底教学法。 【答案】苏格拉底是古希腊著名的哲学家和教育家。主要采用对话式、讨论式、启发式的教 方法，通过向学生提问，不断揭露对方回答问题中的矛盾，引导学生总结出一般性的结论。 56．情感陶冶 【答案】情感陶冶（陶冶）是通过创设良好的生活情境，潜移默化地培养学生品德的方法。 陶冶包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。
运用陶冶要注意以下几点要求：（1）创设良好的情境；（2）与启发引导相结合；（3）引导学生参与情境的创设。 57．学校德育。 【答案】学校德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受 教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其 形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。 58．观察学习。 【答案】观察学习又称“替代学习”或“模仿学习”，是社会学习理论代表班杜拉概括出来 的一种学习类型。班杜拉发现，学习者观察榜样在一定情景中的行为及其后果，无需直接强化即 可以得该行为方式，这就是观察学习。 59．角色冲突。 【答案】角色冲突指围绕角色目标而产生的相互排斥相互妨碍的斗争。 60．因材施教原则。 【答案】因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差 别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。因材施教原则是学生身心发展客观规律在 教学中的反映，也是辩证唯物主义实事求是思想作风在教学中的体现。学生身心发展在一定阶段 既有共同的特征，又有个性差异。教学中只有针对学生的共同特征和个性差异施教，才能收到理 想的效果。
只有因材施教才能扬长避短，把学生培养成为社会上各种有用的杰出的人才。 61．素质教育 【答案】素质教育是个体在先天的基础上，通过后天的环境影响和教育训练，而形成起的顺 利从事某种活动的基本品质或基础条件。素质教育又指学校教育中以发展学生的多方面素质为根 本目的教育思想和教育活动。 62．教育目的的内容结构。 【答案】教育目的的内容结构是指教育目的由哪几个部分构成及其相互之间的关系。教育目 的一般由两个部分组成:一是就教育所要培养出的人的身心素质做出规定，即指明受教育者在知 识、智力、品德、审美、体质诸方面的发展，以期受教育者形成某种个性结构；二是就教育所要 培养出的人的社会价值做出规定，即指明这种人符合何种社会的需要或为哪个阶级的利益服务。 其中关于身心素质的规定是教育目的的核心部分。教育的专门职能在于培养人，教育目的也相应 地要对受教育者各方面的发展做出切实规定，形成受教育者合理的素质结构。只有在此基础上， 受教育者才能在社会实践中能动地创造价值，为社会理想的实现作出贡献。 63．探究教学 【答案】探究教学是指在教师引导下，学生主要通过积极参与对问题的分析、探索，主动发 现或建构新知，并掌握其方法与程序，从而培养科研能力、科学态度和品行的教学。
简言之，它 是一种引导学生通过探究获得真知与个性发展的教学，亦称探究学习、发现学习。探究教学是一 种极具创造性的教学，并无固定的模式，但学生获取知识仍要经历三个基本阶段：明确问题—深 入探究—做出结论。 64．讲授法 【答案】讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识，发展学生智力的 方法。教师可通过合乎逻辑的分析、论证，生动形象的描绘、陈述，启发诱导性的设疑、解疑， 使学生在较短的时间内获得较为全面的知识，并把知识教学、思想教学和发展智力三者有效结合 起来，使之融为一体，相互促进。65．教育学 【答案】教育学是研究教育现象及教育问题、揭示教育规律、探讨教育价值观念的一门科学。 66．教育的相对独立性。 【答案】教育的相对独立性是指作为社会一个子系统的教育，它对社会的能动作用具有自身 的特点与规律性，它的发展也有其连续性与继承性。主要表现为教育是培养人的活动，主要通过 所培养的人作用于社会；教育具有自身的活动特点、规律与原理；教育具有自身发展的传统与连 67．教学评价。【答案】教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动， 是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。
68．德育。 【答案】德育的概念有广义和狭义之分。广义的德育包括“道德教育”、“思想教育”、“政 治教育”和“法制教育”这四个方面。即教育者根据一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、 有组织地对受教育者施加思想教育和道德影响，通过受教育者积极的认识、体验和身体力行，以 形成他们的道德和自我修养能力的教育活动。简言之，德育就是教师有目的地培养学生品德的活 动。狭义的德育专指“道德教育”，即教育者按照一定社会和阶级的道德要求，有目的、有计划、 系统地对受教育者施加道德影响，培养道德素质，使得他们具有正确的道德观念、道德情感和道 德意志，在思想上和行动上，不断提高他们的道德境界。 69．校长负责制。 【答案】校长负责制是指校长受上级政府主管部门的委托，在党支部和教代会的监督下，对 学校进行全面领导和负责的制度。在这一领导体制下，校长是学校行政系统的最高决策者和指挥 者，是学校的法人代表。他对外代表学校，对内全面领导和管理学校的教育、教学、科研和行政 工作。在校长负责制中应明确校长的权力与责任；发挥党组织的保证监督作用，建立以教师为主 体的教职工代表大会制度，加强，民主管理和监督。 70．学校管理目标。
【答案】学校管理目标是学校管理主体进行管理活动所要达到的状态、标准、结果。换言之， 就是学校管理者通过实施一系列的管理职能，希望把学校办成什么样子，沿着什么轨道发展，最 终达到什么规格要求。学校管理目标在学校管理活动中占据重要地位，既是学校管理活动的指南， 也是衡量学校管理工作好坏的标尺。它具有下述作用：导向作用；激励作用；调控作用； 评价作用。 71．情感陶冶法。 【答案】情感陶冶法是教育者有目的地利用环境或者创设一定的情境，对受教育者进行积极 影响使其耳濡目染、心灵受到感化的一种方法。 72．道德两难法。 【答案】道德两难法。柯尔伯格在明确区分道德与非道德、确定了道德冲突在人们作出道德 决定中的作用的基础上，采用“道德两难法”研究儿童的道德发展和教育问题。“道德两难法” 即道德两难故事问答讨论法，启发儿童积极思考道德问题，从道德冲突中寻找正确的答案，以有 效地发展儿童的道德判断力。 73．教师权利。【答案】教师权利作为一种职业权利，与教师的义务相适应，主要由相关的法律给予规定和 保证。教师享有的社会权利，除了一般公民权利包括的生存权、选举权及享受各种待遇和荣誉以 外，还包括职业本身特点所赋予的专业方面的自主权。
一是教育的权利，即教师依法享有的对学 生事实教育、指导、评价的权利。二是专业发展权，即教师依法享有发展自己、提高专业和文化 水平的权利三是参与管理权，即教师可以通过各种合法途径参与学校建设和管理，有权对学校的 教育、教学、管理工作提出建议，或通过教职工大会以及其他形式参与学校的民主管理。 74．高尚的师德。 【答案】高尚的师德主要包括热爱教育事业，富有献身精神和人文精神；热爱学生，诲人不 倦；热爱集体，团结协作；严于律己，为人师表。 75．发现学习模式。 【答案】发现学习模式的理论基础是布鲁纳的认知结构学习理论，是指让学生通过自己经历 知识发现的过程来获取知识、发展探究能力的学习和教学模式，它所强调的是学生的探究过程， 而不是现成知识。教师的主要任务不是向学生传授现成的知识，而是为学生的发现活动创造条件、 提供支持。 76．顺序性。 【答案】人的身心发展的顺序性，是指人从出生到长大成人，身心的发展是一个由低级到高 级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。人的身心发展的顺序性决定了在教育 活动中，无论是知识技能的学习还是思想品德的发展，必须遵循由具体到抽象、由浅入深、由简 到繁、由低级到高级的顺序，逐渐地前进，不能“揠苗助长”、“凌节而施”。
要使教学着眼于 学生的“最近发展区”，使教学既不能脱离学生的发展实际，又要走在发展的前面，从而最有效 地促进学生的发展。 77．潜在课程 【答案】潜在课程是指在学校计划和课程方案中没有明确规定的教育实践和结果，但属于学 校教育经常而有效的组成部分，可以看成是非计划的、隐含的、未被认识的或者不明确课的课程。 78．诊断性评价。 【答案】诊断性评价也称“事先的评价”，一般是指在某项教学活动开始之前对学生的知识、 技能以及情感等状况进行的预测。通过这种预测可以了解学生的知识基础和准备状况，以判断他 们是否具备实现当前教学目标所要求的条件，为实现因材施教提供依据。 79．教育的“心理起源” 【答案】代表人物美国教育史学家孟禄，他批判了教育的生物起源说，认为利托尔诺没有揭 示人的心理与动物心理的本质区别。他从心理学的观点去解释教育起源问题，认为教育起源于无 意识的模仿。其观点认为教育是以人为对象，而人是有心理活动的，孟禄有鉴于此而立论，是有 其合理的一面的。但认为教育既起源于心理的原因，又起源于无意识的模仿，则显然只见内因而 不见外因，只见个体的需要而不见社会群体的需要，只见人的无意识的模仿，而不懂得人之所以 成为人是有意识的自我规定，从事着有意识的能动活动，这种活动使他能够从大自然给他规定的 范围之内超越出来，从而成为历史发展的基础。
教育的心理起源论同教育的生物起源论一样都脱 离了作为人类存在和发展的社会条件，孤立地看待教育现象，因此，都不可能正确说明教育的起 源问题。 80．目标游离评价。 【答案】目标游离评价以斯克里文、斯坦豪斯为代表，主张评价者应关注课程计划的实施效 应，而不是预期效应即原先目标。旨在克服以泰勒为代表的目标达成评价模式的弊端。这一模式提出研究课程运行的整个过程是了解课程质量和教学效果的关键。目标游离评价模式采用全方位 观察的方法，注重课程目标本身的评价，较好地弥补了结果评价的不足。但它同样存在缺陷：评 价以主观评价为主，客观性不够；难以归纳和推广评价结果。 81．教学原则。 【答案】教学原则是根据教育教学目的、反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。 它既指教师的教，也指学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。它反映了人们对教学活 动本质性特点和内在规律性的认识，是指导教学工作有效进行的指导性原理和行为准则。教学原 则在教学活动中的正确和灵活运用，对提高教学质量和教学效率发挥着一种重要的保障性作用。 82．整体性。 【答案】教育面对的是一个个活生生的、整体的人，他们既具有生物性和社会性，又表现出 个体的独特性。
不从整体上把握教育对象的特征，就无法教育人。事实上，人的生理、心理和社 会性等方面的发展是密切地联系在一起的，并在人的发展过程中相互作用，使人的发展表现出明 显的整体性。人的发展的整体性要求教育要把学生看作复杂的整体，促进学生在体、智、德、美 等方面全面和谐地发展，把学生培养成为完整和完善的人。 83．正式群体 【答案】正式群体是在校行政、班主任或社会团体的领导下，按一定章程制度、管理要求组 织起来的学生群体。它通常包括班级学生群体、班级共青团和少先队等。正式群体的目的与任务 明确，成员稳定，有严密的组织纪律与工作计划，活动开展频繁。正式群体如果组织得好，就能 有力地团结、教育全班学生共同前进，对学生的学习和生活起重要作用。 84．综合课程 【答案】综合课程，又称“广域课程”“统合课程”或“合成课程”，其根本目的是克服学科课程 分科过细的缺点，比较贴近社会现实和实际生活，通过把多科的相关内容融合在一起，构成新的 课程。它采取合并相关学科的办法，减少教学科目，把几门学科的教学内容组织在一´门综合学科 之中。 优点：符合科学发展的趋势，贴近社会现实和实际生活，有利于丰富和拓宽学习内容的内涵 和外延，有利于强化学生的动机。
跨学科的学习也有利于培养学生的迁移能力，比较适应学生的 未来发展。 缺点：综合课程忽视了每门学科自身的逻辑和结构；在实施过程中也面临着许多困难，如教 材的编写、师资问题。 85．教师专业化。 【答案】教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程和结果，以及社会为实现教师职业的 专业地位而努力的过程。它包含两个方面，一是教师个体的专业化，二是教师职业的专业化。它 的基本内容包括：教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定 的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；教师专业化的实现是一个多 方面多主体努力的过程，既需要教师自身的巨大努力，也需要国家、政府、大学的努力；教师 专业化有多方面的内涵，即服务宗旨或专门功能、专业训练、专业权限、专业团体、专业地位； 教师专业化是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一 个不断深化的过程。 86．体育教学目标。 【答案】体育教学目标体育教学中师生预期达到一定的学习结果和标准。 87．学校体育环境。【答案】学校体育环境是指开展学校体育活动需要的所有条件的总和。 88．批判教育学 【答案】批判教育学是20 世纪70 年代之后在西方教育理论界兴起的一种教育思潮。
代表人 物有美国的鲍尔斯和金蒂斯（《资本主义美国的学校教育》，1976）、阿普尔（《教育与权力》， 1982）和法国的布迪厄（《教育、社会和文化的再生产》，1979）等。批判教育学的主要观点是： （1）当代资本主义学校教育是维护现实社会的不公平，造成社会差别、歧视和对立的根源； （2）学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、文化关系和经济结构；（3） 教育的目的是要对师生进行“启蒙”，以达到意识“解放、（4）教育理论研究要采用实践批判的 态度和方法。 89．教育的社会本位论与个人本位论。 【答案】教育的社会本位论与个人本位论是指根据教育目的的选择而确立的两种相对立的价 值取向的理论。个人本位论，就是把人的价值看成高于社会的价值，把人作为教育目的的根本所 在的一种思想主张。个人本位论的思想主要反映在自然主义和人本主义的教育思想中，主要代表 人物有卢梭、裴斯泰洛齐、康德、马斯洛、萨特等。 社会本位论，是指主张教育目的应以社会需要为根本或出发点，强调以社会的发展需要为主 来制定教育目的和建构教育活动的一种教育目的的理论。这种理论的思想渊源可上溯到古希腊的 柏拉图和我国战国时期的荀况。
到19 世纪下半叶，这一理论进入鼎盛时期，主要代表人物有孔德、 90．社会本位论。【答案】社会本位论者认为，教育的目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受 教育者社会化，保证社会生活的稳定与延续；在他们看来，社会价值高于个人价值，个人的存在 与发展依赖并从属于社会，评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。 91．教育 【答案】从广义上说，凡是能增进人们的知识和技能、影响人们思想品德的活动，都是教育。 狭义的教育，主要是指学校教育，其含义是指教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、 有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人 的活动。 92．教师专业性发展 【答案】美国学者凯兹概括并提出了教师发展的四个阶段。 阶段一，求生期：在工作的第一年，努力适应以求得生存。 阶段二，强化期：一年后，对一般学生的情况有了基本的了解，开始把注意力放在有问题的 学生身上。 阶段三，求新期：在第三和第四年时，教师开始寻求新的教育教学方法。 阶段四，成熟期：教师花费三年、五年或更多的时间，成为一个专业工作人员，能够对教育 问题做出反省性思考。 93．课程 【答案】课程是指各级、各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、进程等 的总和，它主要体现在课程计划、课程标准和教科书中。
94．教师人格。 【答案】教师人格指以教师角色为其重要的社会角色的教师主体，在其生理素质的基础上， 在履行角色责任和义务中自觉形成的相应的和相对的心理特征的总和。95．教育组织形式。 【答案】所谓教学组织形式，就是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学主客 观条件组织安排教学活动的方式。 96．分组教学 【答案】分组教学是指按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。分组教 学的类型主要有能力分组和作业分组。能力分组是根据学生的能力发展水平来分组教学的，各组 课程相同，学习年限各不相同。作业分组是根据学生的特点和意愿来分组教学的，各组学习年限 相同，课程则各有不同。 分组教学还可以分为内部分组与外部分组两种形式。内部分组是在传统的按年龄编班的前提 下，根据学生的能力或学习成绩发展变化的情况来分组教学的，外部分组则打破传统的年龄编班， 按学生的能力或学习成绩的差别来分组教学 97．品德。 【答案】品德是指个体依据一定的社会道德准则和规范行动时，对社会、对他人、对周围事 物所表现出来的稳定的思想行为倾向。 98．教育目的的层次结构。 【答案】教育目的的层次结构是指在国家教育的总目的指导下，由各级各类学校的培养目标 以及实现这些目标所必需的课程与教学目标构成的教育目标系统，它们由抽象到具体，形成了一 个完整的目标体系结构。
99．分斋教学。 【答案】“分斋教学法”又名“苏湖教学法”，是北宋教育家胡瑗在苏州、湖州二地办学， 使用的一种新的教法。这种教法一反当时盛行的重视诗赋歌律的学风，提倡经世致用的实学，重 经义和时务；主张“明体达用´他在校中设“经义”“治事”两斋，经义斋学习研究经学基本理论， 属于“明体”之学；治事斋则以学习农田、水利、军事、天文、历算等实学知识为主，属于“达 用”之学，在治事斋中，一人各治一事，又兼涉一事，创立了分科教学和学科的必修以及选修制 度，在世界教育史上是最早的。范仲淹当政兴学时，曾取其法，“著书令于太学”。 100．内发论 【答案】内发论认为人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是 由身心的成熟机制决定的。内发论的代表思想如孟子的性善论、卢梭的自然主义教育思想、格赛 尔的成熟论等。人的本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的 动因。人的发展基因决定特定的顺序支配，完成一系列顺序后机体达到成熟状态，教育要想通过 外部训练抢在成熟的时间表之前形成某项能力是低效的，甚至是徒劳的。格赛尔认为人的机体机 能的发展顺序受到成长规律的制约，而且“所有其他能力，包括道德都受到成长规律的支配”。
101．环境。 【答案】环境是围绕在个体周围并对个体自发地发生影响的外部世界；以构成环境因素成分 的性质为标准，环境可分为自然环境和社会环境。自然环境是直接或间接影响人类生存与发展的 自然界，如阳光、空气、水土等。社会环境是人类在自然环境基础上创造和积累的物质文化、精 神文化和社会关系的总和。 102．学制。 【答案】学制是学校教育制度的简称，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它 规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。学制是教育制度的核心内容。目前，学制主要有双轨学制、单轨学制和分支型学制三种类型，当代双轨制逐渐向 单轨制方向发展，综合中学是实现并轨的一个好方法。 103．自由七艺 【答案】自由七艺是拉丁时代形成的说法，指自由民应接受的基本教育，先是有三艺（Trivium） 即语法、修辞和逻辑，后又有四艺（Quadrivium）即算术、几何、音乐、天文，合称七艺（Seven Liberal Arts）。 104．全纳教育 【答案】全纳教育作为一种教育思潮，它主张容纳所有学生，反对歧视排斥，促进积极参与， 注重集体合作，满足不同需求，是一种没有排斥、没有歧视、没有分类的教育。
狭义上的全纳教 育，主张把特殊儿童接纳到普通学校，并通过特殊儿童对各种文化、课程、社会活动的积极参与， 使他们最大限度地融入普通学校。广义上的全纳教育，所关注的不仅仅是特殊儿童，而是所有的 儿童。 105．翻转课堂 【答案】翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这 种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本 地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课 堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、 阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师 也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识 的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了 让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探 究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的 参与度更强。
互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲 授。互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。“翻转课堂式”是对基于印刷术的 传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列 变革。 106．教师的角色形成。 【答案】教师的角色形成：指个体逐步认识到教师的职业角色及相应要求，通过实践将社会 对教师的角色期待予以内化。形成相应的心理特征和能力的过程。 107．人的发展。 【答案】人的发展是整体性的发展，大体上可以分为三个方面：一是生理发展，包括肌体的 正常发育，体质的不断增强，神经、运动、生殖等系统生理功能的逐步完善；二是心理发展，包 括感觉、知觉、注意、记忆、思维、言语等认知的发展，需要、兴趣、情感、意志等意向的形成， 能力、气质、性格等个性的完善；三是社会发展，包括社会经验和文化知识的掌握，社会关系和 行为规范的习得，成长为具有社会意识、人生态度和实践能力的现实的社会个体，能够适应并促 进社会发展的人。人的发展的这三个方面，既有一定的相对独立性，又十分密切地联系在一起， 在人的发展过程中形成相互制约、相互促进的关系。
它们与教育所要培养的人的体、智、德、美 等方面的发展相一致并交织在一起。 108．美育 【答案】美育是培养学生正确的审美观，发展学生感受美、鉴赏美和创造美的能力，培养学 生高尚情操和文明素质的教育。它在净化学生心灵，引导学生热爱和追求美好生活，促进学生全 面发展上具有重要作用。所以，美育是全面发展教育的一个不可缺少的重要组成部分。109．社区体育。 【答案】社区体育是指以街道办事处、居委会牵头，以若干个相邻的企事业单位为轴心，与 周围各界、各单位组成地区性体育组织，为增强居民体质，活跃文化生活，提高生活质量，就近 开展地区性体育活动的组织体制与活动形式。 110．德育原则。 【答案】德育原则是根据德育目的、德育目标和科学规律提出的指导德育工作的基本要求。 德育原则指导着德育工作的各个方面及其整个过程，对制定德育大纲，确定德育内容，选择德育 方法，运用德育组织形式等都具有指导作用。常用的德育原则有理论与生活相结合的原则、疏导 原则、长善救失原则、因材施教原则等。 111．陶冶法。 【答案】陶冶法是指通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。陶冶包括人格 感化、环境陶冶和艺术陶冶等。
运用陶冶时要注意：创设良好的情境；与启发说服相结合；引导 学生参与情境的创设。 112．六艺 【答案】指中国古代儒家要求学生掌握的六种基本才能:礼、乐、射、御、书、数。 113．不平衡性。 【答案】人的发展的不平衡性，是指人的身心发展所具有的发展速度和发展时间的先后上的 不均衡的特性。科学研究证明，个体的身心发展的各个方面是不平衡的，这种不平衡性具体表现 在：一是身心系统发展的不平衡；二是身心系统内部各方面发展的不平衡；三是就每一项素质来 说，其发展速度是不平衡的；四是从人的总体发展看，从出生到成熟的进展是不平衡的，是呈波 浪形向前推进。个体身心发展的不平衡性要求教育者要充分把握人的各项身心素质发展的关键期 和最佳期。 114．人力资本理论。 【答案】人力资本理论的提出者是美国的舒尔茨，人力资本是指人所拥有的诸如知识、技能 及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，因为它是未来薪水和报酬的源 泉。它是人的资本形态，因为它体现在人身上，属于人的一部分。 115．课程设计 【答案】课程设计是拟订一门课程的组织形式和组织结构，是以一定的课程观为指导制定课 程标准、选择和组织课程内容、预设学习活动方式的活动，是对课程目标、教育经验和预设学习 活动方式的具体化过程。
