第 33 卷第 33 卷第 33 卷湖北体育科技第 6 期2014 年 6 月2014 年 6 月第 6 期第 6 期湖北体育科技Hubei Sports ScienceHubei Sports ScienceJun。 2014No。 6No。 6Vol。 33Vol。 331高校体育教学环境的构成要素教学环境是按照发展人的需要而组织起来的人为环境袁它是学校一切教学活动所必需的各种条件的总合遥 良好的体育环境从多方面对当代大学生的体育意识尧能力尧习惯的形成起到潜移默化的促进作用袁而高效的教学活动反过来促进教学环境的良性循环遥 体育教学环境是一种特殊的人类生存与教育环境袁是按照发展人的身心的特殊需要而组织起来的体育教学的空间领域袁 是为了人们更好的进行体育教学尧运动锻炼尧体育竞赛而主动的利用环境尧适应环境尧改造环境的产物袁它是学校体育教学活动所必须的主客观条件和力量的整合咱1暂遥体育教学环境的构成要素大致分为两类院 物理环境和社会心理环境遥 物理环境包括自然环境尧时空环境和设施环境袁这些环境具体有体育教学的场所尧运动器械尧教学设备尧空气尧温度尧光线尧声音尧颜色等内容曰社会环境包括人际环境尧信息环境尧组织环境袁具体内容有体育教学中的人际关系尧学校体育传统与风气尧班风尧班级规模尧体育教学心理气氛尧体育信息等咱2暂遥2生态哲学观的理解生态哲学作为一种生态学世界观袁包括生态哲学本体论尧生态认识论尧生态学方法和生态价值论的研究袁是运用生态学的基本观点和方法观察现实事物和理解现实世界的理论咱3暂遥生态哲学观是把生态学作为一种方法袁 运用生态系统整体性观点来观察和理解现实世界袁揭示各种事物尧现象相互联系和发展变化的规律性袁 从而为现实世界的种种问题提供清晰的认识和解决的方案遥作为一种新的哲学范式袁 生态哲学以人与自然界的关系为基本起点袁以追求人与自然及社会的和谐发展为目标袁用生态系统整体性观点及复杂性思维分析现实问题袁为观察世界尧认识世界提供新的理论框架遥 生态哲学也是哲学范式的一种转变袁即从笛卡尔机械世界观向生态发展世界观转变袁从简单性思维向复杂性思维转变袁从线性思维向非线性思维转变遥 这种生态哲学观点为体育教学环境的优化和可持续性发展提供重要的理论支持袁具有重要意义遥3生态哲学视域中高校体育教学环境的特点生态哲学观以系统尧联系尧动态等思想为观察事物和解决问题提供了科学的方法遥 本文以生态哲学思想为视角袁改变以往高校体育课堂教学环境研究中重实体尧 重要素分析的研究范式袁探析生态哲学视域中高校体育教学环境的内涵遥 本文认为袁生态哲学视域中的体育教学环境既是一种实体存在袁更是一种关系存在和过程存在遥3。
1从实体存在上把握体育教学环境的整体性收稿日期院2014-03-03作者简介院肖楠楠渊1987-冤女袁湖北随州人袁硕士在读袁研究方向院体育教育训练学。作者单位院武汉体育学院研究生院袁湖北 武汉 430079Graduate School袁 Wuhan Institute of Physical Education袁Wuhan Hubei袁 430079生态哲学视角下高校体育教学环境的优化研究Based on the Ecological Philosophy of University Sports Teaching EnvironmentOptimization Research肖楠楠XIAO Nannan摘程存在袁通过对教学环境的整体优化尧过程优化和关系优化的方式实现教学环境的最优化遥关键词院 生态哲学曰教学环境曰特点曰优化中图分类号院G807。4要院 以生态哲学观理论为视角袁认为高校体育教学环境既是一种实体存在袁更是一种关系存在和过文献标识码院 A文章编号院 1003-983X渊2014冤06-0551-03Abstract院 In the perspective of ecological philosophy theory袁 this paper thinks the universities sports teachingenvironment is both a kind of entity袁 but also a relationship exists and process袁 through the teachingenvironment of overall optimization袁 process optimization and the relationship between optimization ways torealize the optimization of teaching environment。
Key words院 ecological philosophy曰 teaching environment曰 feature曰 optimization湖北体育科技Jun。 2014551窑窑第 33 卷湖北体育科技第 6 期体育教学环境是存在于课堂教学过程中的袁 影响教学并能通过教学影响人的各种物理因素和心理因素的综合遥 通常以机械论世界观把整个事物分割为局部袁局部又可再分袁直到元素尧原子等袁认为事物的整体是由部分决定的袁事物的动力来自部分遥 因此袁 体育教学环境通常分为物理环境和心理环境袁再分析每一要素下的各个要素构成遥 生态世界观认为袁事物整体与部分的区分只有相对意义袁 它们的相互作用是更基本的曰而且是整体决定部分袁而不是部分决定整体遥 生态世界观强调事物的相互联系尧相互作用和相互依赖的整体性遥 生态学的基本观点是生态系统整体性观点遥生态哲学承认和肯定体育教学环境中各种实体环境因素的现实存在袁以及通过发挥各实体要素功能来改善教学效果遥但是长期以来人们从固有的实体思维的角度出发来谈课堂教学环境各要素的特点尧各自的功能及其优化调控的策略袁而生态哲学的不同在于把复杂多变的体育教学环境作为一个特殊的生态系统袁从整体上去把握其发展遥 这个生态系统是通过系统内的不同因素相互联系尧相互作用来发挥整体效应的遥 生态思维强调二元而不两分袁不仅要区分体育环境要素袁更要重视环境要素间的不可分割性与丰富多样性遥 运用生态哲学更强调以整体思维来研究体育教学环境系统遥3。
2从关系存在上认识体育教学环境存在的根本性和体育教学环境要素的确定性实际存在的物质不是抽象孤立存在的袁它必定处在某种关系中遥 关系反映了事物及其特性间相互联系的哲学范畴袁关系是自身联系与他物联系的统一咱4暂遥 因此袁体育教学环境既是一种实体存在袁更是一种关系存在遥 关系是体育教学环境存在的根本遥 体育教学环境是由一些相互联系尧相互制约的若干小生态系统结合而成的尧具有特定功能的复杂生态大系统遥 而这一系统形成的根本和节点就是野关系冶遥 体育环境要素之间因野关系冶而形成一定的结构袁其功能是要素与结构的整合遥 体育教学环境要素间不同的组合方式构成不同的结构袁也会形成不同功能遥 总之袁一切环境要素因关系而变袁关系是体育教学环境存在的根本遥 生态世界观不强调首要尧次要之分袁不强调以什么为中心袁因为它认为袁事物的相互联系和相互作用袁比它们之间的相互区别更重要咱5暂遥 体育教学过程中袁教师尧学生和教学环境构成重要的相互关系遥生态思维强调二元而不两分袁主客体与教学环境虽然有所区别袁但同时也是相互影响尧相互作用尧相互依赖的袁而且相互渗透遥 师生这些生命体必须存在教学环境之中并且惟有通过环境才能形成自身及其行为袁因此生命本身也就构成教学环境不可或缺的部分遥 所有的体育教学活动都是在一定的教学环境之中进行袁教师和学生不能脱离教学环境而存在袁离开了教学环境也就无所谓主体遥教师尧学生与环境是一种渗透尧互融的关系遥 如果它们能协调发展袁师生适应环境并积极创设有利于主体发展的环境袁反过来袁良好的环境又会对师生发展起到促进作用遥生态世界观认为袁知识的确定性和真理性具有相对意义遥事物属性只有放在关系中才能认识清楚袁 因为这些要素的属性只有在关系中才能最终形成与确定遥 同样袁只有在关系中才能真正认识体育教学环境要素的属性遥 体育课堂教学环境主552要由物理要素和心理要素构成袁同时袁它们又自成体系袁都有自己的构成要素袁具有特定的结构和功能遥 以往的体育环境研究常常把物理环境和心理环境要素分割开来分析袁 虽有一定的深度和广度袁 但是脱离相互关系孤立的研究只会得到片面的认识遥 只有把各个环境要素联系起来袁在相互关系中研究彼此袁了解彼此袁才能获得正确完整认识遥3。
3从过程存在上认识体育教学环境的动态性美国物理学家卡普拉认为袁 生态哲学的特点一是强调世界的整体性袁二是认为世界是运动的袁过程比结构更基本咱3暂遥因而生态学观点更强调维护基本生态过程袁维护生态结构遥 可以这样说袁一切事物都是以过程的形式存在着袁过程决定结果袁它继承过去袁立足现在袁面向未来袁是一切事物的起因和结果遥而过程的本质属性是运动袁运动是系统存在的方式遥 体育教学环境作为一种人工生态系统袁同样也是以过程的方式存在的遥以往研究高校体育教学环境都是从实体角度出发袁 都是一种静态的研究范式袁要么针对教学环境的体育场馆尧设施等物质环境袁要么针对教学环境的人际关系尧群体规范尧体育风气等心理环境遥 而生态哲学把世界的本源不仅是关系袁 而且是过程袁这为提高教学效果提供了方法论的启示袁我们应该把体育教学环境放在一个动态的发展过程中来研究遥 在体育教学中袁常可以看到这样的现象袁同样的教师袁同样的体育设施袁同样的教学内容袁同样的教学教法袁但是教学效果却完全不同遥 当然袁如果不考虑学生个体之间的差异袁即使构成体育教学活动的要素是相同的袁却会产生不同的结果遥 为何如此钥 这是由于在同一条件下各要素间构成的关系是动态的袁 其形成的过程也是动态的袁结果往往不同遥 当然袁体育教学环境的构成要素也会随着教学的改革与时代的要求不断变化袁 其教学过程必然也会随之变化遥4高校体育教学环境的优化教学环境的优化就是从所有可能方案中选择最合理的一种以达到最优目标的过程遥 运用生态学的视角对体育教学环境进行重新解读袁 更加深刻地认识到体育教学环境的复杂性和可变性遥 运用生态环境学优化理论袁通过对教学环境的整体优化尧过程优化和关系优化袁能够有效地利用和最大发挥现有体育环境功能袁发现尧控制和转换各种不利因素袁努力创设最优化的体育教学环境袁促进高校体育教育目标的实现遥4。
1体育教学环境整体的优化根据生态学哲学观袁 体育教学环境的优化不仅要局部改善提升袁更需要从总体上进行规划尧组合和协调袁达到整体性优化效果遥 整体优化强调不仅要对学校尧教学管理者尧教师及学生等参与主体进行整体组合袁 还要对内部环境及外部环境的各要素进行总体协调遥 因此袁在实际实施中袁一方面袁合理利用自然资源袁严格控制时空环境袁加大经费力度改善体育场馆设施水平袁从学校实际情况袁努力完善学校体育物质环境曰另一方面袁通过学校尧师生共同构建和谐校园环境袁营造良好的校园体育文化氛围袁充分发挥媒体校园网信息环境袁全面提高师生素养等措施创建和谐的体育教学的社会心理环境遥 同时袁从体育教学环境的整体上对教学环境各要素进行调控和构建袁形成合力实现体育教学环境功能最大化渊见图 1冤遥窑窑第 33 卷湖北体育科技第 6 期对学生体育与健康知识内容的考核都是最为基本的袁由于实验班与对照 1 班都进行过健康知识的教授袁 因此其对健康知识的把握程度高于对照 2 班是理所当然的遥4结论1冤野素质要兴趣冶课在原有体育基础课的基础上袁以具体运动项目为基础袁着重发展学生身体素质袁增加学生的体育基础知识袁并增加对学生合理选项的指导课程遥 2冤野素质要兴趣冶课以具体运动技术教学为基础袁着重发展速度尧快速力量尧耐力等对学生体育运动技术学习起重要作用的身体素质袁 效果显著遥 3冤野素质要兴趣冶课由于教学内容选取的更为丰富袁教学形式多样化袁 对学生体育态度的发展包括行为态度尧 目标态度尧行为认知尧行为意向尧情感体验 5 个方面袁均具有积极的作用遥 4冤野素质要兴趣冶课中提高了对体育与健康基础知识课的重视程度袁提升了学生体育基础知识水平袁其中选项引导课的开展袁更是有效的减少了学生选项课的盲目性遥参考文献院咱1暂宋丽亚。
高校体育教学不能忽视体育基础课咱J暂。上海体育学院学报袁1990渊5冤:87-88。艾淑华。普通高校体育基础课内容改革之我见咱J暂。哈尔滨体育学院学报袁2003渊2冤:76-77。李咱J暂。安庆师范学院学报渊自然科学版冤袁2006渊1冤。徐南强。提高体育基础课教学质量的研究咱J暂。体育学刊袁1996渊1冤。张华莹袁韩传来。我国高校体育教学中问题及对策研究咱J暂。湖北体育科技袁2010渊2冤。咱2暂咱3暂斌袁吕利平。普通高校体育基础课野量贩式组合教学冶研究咱4暂咱5暂图 1体育教学环境优化示意图4。2体育教学环境关系的优化体育教学环境是由一些相互联系尧 相互制约的若干子系统结合而成尧具有特定功能的复杂生态大系统遥 优化体育教学环境更要注重各要素之间的关系袁 加强对各种体育教学环境因素互补性和相关性的研究遥 不仅要优化外部环境中自然要素尧时空要素和设施要素之间的关系袁还要优化内部环境中人际要素尧信息要素尧组织要素与情感要素的关系袁更要优化外部环境和内部环境的各要素之间形成复杂关系遥 综合运用系统论尧控制论和现代信息理论袁通过数学方法和计算机技术袁对体育教学环境关系进行整体系统分析袁构建相关优化模型袁来谋求整体的优化解决遥4。3体育教学环境过程的优化体育教学环境不是一个静止的形态袁 而是存在于过程中的遥 因此袁体育教学环境过程优化要求对各构成要素要采用动态方法实施。。。
