态度、品德、价值观领域学习等与认识领域学习的学习规律既有相同点又有不同之处。1态度、品德、价值观领域学习是为了促进学生良好品德的形成和社会性发展。道德及社会性从来都不是空泛的理念而是实实在在地、时时刻刻地存在于人的各种活动之中。从根本上是从生活中产生出来的是从社会生活里人们的互动过程中提炼出来的观念和认识。所以对儿童态度、品德的提高也不应当离开他们的生活而要在他们的生活之中展开这种培养应当遵循的是生活的逻辑而绝不是脱离了生活的培养绝不能为了道德而道德。在教学实施上必须贯彻标准的这种根本理念使得学生在自己生活经验的基础之上通过多样化的学习活动感受和理解、习得和掌握道德和社会规范的内容而不是从概念到概念、从理论到理论的纯粹的知识学习。同时必须发挥学生的自主学习尊重学生的个性特点强调以鼓励为主的发展性评价。2布卢姆以教育目标和教育任务为出发点将教育目标分为认知、情感和动作技能三大领域认知领域的学习分为六类：知识对知识的简单回忆、理解能解释所学的知识、应用在特殊情况下使用概念和规则、分析区别和了解事物的内部联系、综合把思想重新组织为一种新的完整思想产生新的结构、评价根据内部的证据或外部的标准做出判断。学生的学习过程是掌握间接经验的过程同时又是在有计划、有目的和有组织的情况下进行的在学习的过程中又具有一定程度的被动性。认知领域侧重建构学生的内在知识结构是学生学习其他知识的基础因此强调基础性和系统逻辑性。主要是教授为基础加上学生的自我学习。而态度、品德和价值观的学习是学生在个性、社会性发展需要的延伸是学生的社会化过程中与社会互动过程中习得的
态度、品德、价值观领域学习等与认识领域学习的学习规律既有相同点又有不同之处。(1)态度、品德、价值观领域学习是为了促进学生良好品德的形成和社会性发展。道德及社会性从来都不是空泛的理念，而是实实在在地、时时刻刻地存在于人的各种活动之中。从根本上是从生活中产生出来的，是从社会生活里人们的互动过程中提炼出来的观念和认识。所以，对儿童态度、品德的提高也不应当离开他们的生活，而要在他们的生活之中展开，这种培养应当遵循的是生活的逻辑，而绝不是脱离了生活的培养，绝不能为了道德而道德。在教学实施上，必须贯彻标准的这种根本理念，使得学生在自己生活经验的基础之上，通过多样化的学习活动，感受和理解、习得和掌握道德和社会规范的内容，而不是从概念到概念、从理论到理论的纯粹的知识学习。同时，必须发挥学生的自主学习，尊重学生的个性特点，强调以鼓励为主的发展性评价。(2)布卢姆以教育目标和教育任务为出发点，将教育目标分为认知、情感和动作技能三大领域，认知领域的学习分为六类：知识(对知识的简单回忆)、理解(能解释所学的知识)、应用(在特殊情况下使用概念和规则)、分析(区别和了解事物的内部联系)、综合(把思想重新组织为一种新的完整思想，产生新的结构)、评价(根据内部的证据或外部的标准做出判断)。学生的学习过程是掌握间接经验的过程，同时又是在有计划、有目的和有组织的情况下进行的，在学习的过程中又具有一定程度的被动性。认知领域侧重建构学生的内在知识结构，是学生学习其他知识的基础，因此强调基础性和系统逻辑性。主要是教授为基础，加上学生的自我学习。而态度、品德和价值观的学习是学生在个性、社会性发展需要的延伸，是学生的社会化过程中与社会互动过程中习得的。
