One Lesson’s Content Design of C Programming Language
WANG Ping, LIU Qiang, ZHANG Amin
(College of Computer and Communication, Hunan University of Technology, Zhuzhou 412008, China)
Abstract: This paper takes one lesson of course C Programming Language as an example to illustrate applicable teaching material design, teaching strategy and tools. It proposes constructive advice on how to organize one lesson’s content introduction, expansion and extension. Also, it shows how to blend different teaching strategies such as keywords and charts into different teaching phases. In addition to that, this paper emphasizes on the importance of interaction between teacher and students in class along with connection between theory and practice. In brief, this paper aims at improving logical thinking attainment and problem solving ability of students.
c语言程序设计范文第4篇
[关键词]C语言程序设计 改革 实践
引言
C语言程序设计课程足以C语言为平台，使学生全面了解程序设计的总体思路、程序没计的基本算法、C语言的语法规则以及使用C语言进行构化程序没计的方法，并具有一定的程序设计和程序调试的能力，为今后使用C语言解决实际问题打下良好的基础 由于C语言涉及的概念比较复杂，规则繁多，使用灵活，容易出错，同时该课程又是学生首先接触的第一门程序没计课程，所以很多学生学习起来都感到困难和吃力.并不同程度产生畏惧心理。
在C语言程序设计的教学工作中，我们发现，学生的学习热情不高，更谈不上综合应用能力的培养与提高。我们C语言课程教学组通过对我校C语言程序设计课程教学现状的调查分析，总结出了教学效果较差的主要原因，并从教材内容、教学方法、教学手段和、上机实践和考核评价体系五个方面进行了大胆的改革与实践，并取得了较好的教学效果。
一、C语言程序设计课程教学现状分析
为了实时掌握学生的真实学习情况，任课教师对学生进行了问卷调查。根据问卷结果及各位教师的教学经验，总结出我校C语言程序设计课程教学效果较差的主要原因有以下几点。
（1）内容抽象、枯燥，学生学习兴趣度低。相比第一学期已经或多或少有所接触并有一定基础的大学计算机课程而言，第二学期开设的程序设计课程是一种截然不同的全新的课程，出现了大量的新概念、新名词和新方法。上机时好不容易敲上了一个程序，一运行就会出现一堆错误。62.4%的学生看不懂错误提示，84.76%的同学不会使用单步跟踪、Watch窗口等基本调试工具，22.3%的同学竟然根本不知道这些调试工具。于是学生对该课程的学习举步维艰，学习的热情急速降温。
（2）实用性不强。近80%的同学认为C语言的语法知识学了一大堆，但不知道学这些语法有什么用，和自己的专业知识有什么联系。因此，多年积累下来，对C语言程序设计课程的普遍看法是：这是一门无用的公共课，混混过去就算了。于是，很多同学上课不听讲、下课不预习、不复习，周而复始，形成恶性循环。
（3）进度过于缓慢。C语言程序设计每周4学时，其中，2学时多媒体教室的课堂教学，2学时计算中心机房的上机实践。计算中心机房为多个班级公用，且无屏幕转播设施，因此教师的教学仅限于2学时的课堂教学。课时太少，加上学生兴趣度低，往往一学期下来指针刚讲了基本概念就结束了。有些为参加全国计算机等级二级c语言考试而努力学习的同学也因为指针内容学习太少而难以过关。
针对上述C语言程序设计教学效果差的原因，我中心C语言课程组的各位教师认真研读了“研究式学习”、“CDIO教学模式”、“计算思维”等理论及各种教学方法和实践方式，借鉴了哈工大全国精品课程“C语言程序设计”课程的先进教学经验，并结合各位教师多年的教学经验，制定了C语言程序设汁课程教学体系的改革方案。该教学体系改革方案从教材内容、教学方法、教学手段、上机实践和考核评价体系五个方面展开。
二、编写优质配套教材，实施教材改革
我们按照研究性学习的内涵编写了《研究式学习——C语言程序设计》教材，目前正在进行面向“计算思维”的新版教材的编写。该系列教材具备以下特点：
（1） 编写理念科学性强
整套教材的编写以“研究式学习”理念为指导，研究性学习是一种建构性的、追求协商的、尊重个性的、以人为本的“体验式学习”。在2006年的《国家精品课程评估指标》中新增了一条指标：“重视研究性学习、探究性学习、协作学习等现代教育理念在教学中的应用；能够根据课程内容和学生特征，对教学方法和教学评价进行设计。”所以研究性学习是以人为本的高等教育价值观的体现，是社会变革和教育发展的要求，也是精品课程的要求。研究性学习的关键是要在学习的各个阶段提出适当的研究问题，以便在学习过程中为学生创造能亲临体验地进行研究学习的平台，问题的提出贯穿在课堂教学、实验教学、课后作业、综合性作业以及评价的整个教学过程中。我们自2004年开始就致力于打造C语言程序设计精品课程，所有的教学和改革都围绕该指导思想进行。2007年以C语言程序设计为主体的“程序设计与计算机语言”被评为省级精品课程，2010年由教材主编主持申报到了省级质量工程教改项目“Inquiry Learning体系在程序设计课程中的运用”研究。这一系列的改革和研究都是以学生为主体，以培养和提高学生的计算机素养为最终目的而制定的。在教学过程中我们经常与学生座谈和交流，了解学生的需求，完善我们的教学，使我们的教材和教学模式能与时俱进，保持很好的前瞻性和科学性。
（2） 内容组织创新性强
本教材用“提出问题—分析问题—给出相关知识—举一反三”的研究式学习方式来组织“C语言程序设计”这门课程，在注重语言知识培养的同时，更注重逻辑思维能力、程序设计能力及创新能力的培养。内容组织方式新颖，符合认识规律，富有启发性，便于学习，有利于激发学生学习兴趣及各种能力的培养。本教材每章都通过4个步骤来完成学习：
第1步，通过提出问题、分析问题来激发学生的兴趣，引起学生的思考。
第2步，通过问题的解决、相关知识点的跟进，使学生能逐步提升程序设计的能力，掌握C语言的知识，引导学生深入思考。
第3步，用一定数量的编程实例使学生深入理解和掌握所学知识，用具有趣味性的综合应用编程实例培养学生的逻辑思维能力和编程能力，挖掘学生的创新能力。
第4步，对每部分的知识进行小结，以便学生进一步巩固应掌握的知识。
每章后面都有“综合应用”部分，让学生对所学知识的具体运用有明确的认识，并能在此基础上进一步巩固和提升。
三、采取多样性方法，实施教学方法的改革
（1）任务驱动教学方法
大多数学生反映C语言概念众多，许多知识点抽象且难以理解，学生不能将理论和实际应用结合起米， 任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维巨动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。在c语言程宁没计课中.体现“任务驱动”就是让学生在一个个典型的程序“任务”驱动下，教师引导帮助学生完成一系列程序“任务”，把知识的学习和知识的应用有机地融合在一起，让学生达到融会贯通、一点带面的效果。例如，在讲授C语言循环语句的教学时，按任务驱动教学模式不是孤立地介绍格式、作用和使用方法，而是将这一知识点设计为“计算1+2+3+……+1 00=？”这一具体的任务。首先，教师通过提出“任务”让学生把握教学内容，同学们会想象怎么完成这个任务，头脑里对前而的所学内容进行回顾，但前面学过的知识没法完成这种任务。接下来教师再讲解如何使用循环语句等具体操作方法，这样教学，学生学得快、学得牢。通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力，缩短了学习周期。
（2） 项目教学法
很多学生在学完C语言程序没汁课程后，其结果是听得懂、却编不出程序来。针对这一情况，我们在教学过程中采用项目教学法。项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。在课程初期.主要是进行单项的编程练习，重在掌握C语言的基本数据类型、语句与程序结构等。在进入函数、数组、指针、结构体和文件内容教学时，开始综合实训项日的编程设计，每一个实训项日都呵以用前一个实训项目为基础。通过一个项目的层层递进，引入课程内容，使得学生的学习循序渐进，螺旋式地上升，效果很好，开阔学生的思维，使得学生在课堂上真正地成为“主体”，教师则扮演“主导”角色。该教学方法使学生积极参与到教学过程中，变被动为主动，有效地调动了学生学习的积极性，深受学生好评。
（3）比较教学法
C语言中的概念比较复杂，规则繁多.而且内容前后联系紧密，教学过程中教师通过对比的方式对相关的概念或类似的程序代码进行比较，进而明确差异，然后进行归纳总结，方便学生理解，将会收到事半功倍的效果 例如，C语言中的指针是教学中的一个难点.这一部分涉及的概念较多，如指向变量的指针、指向数组的指针、指向字符串的指针、指向函数的指针等。这些概念很容易混淆，但是将这些概念对比起来讲解，学生就很容易理解了。这些概念的共性都是指针，那么它们不同的地方在哪呢？关键在于指针变量的指向不同，指针所指向变量的数据类型决定了指针变量的用法。通过这样的讲解，概念的定义就很容易理解，概念的用法也就可以统一了。再如，数据的排序问题有多种算法，典型的有冒泡排序、选择排序、插入排序等，求解方程的根的算法也有多种，有迭代法、牛顿迭代法、二分法和弦截法等。这些算法之间既有联系又有区别，讲清楚了算法的联系和区别，也就解决了整个问题。
（4）启发式教学法
启发式教学法就是通过教师的启发教学充分调动学生的积极性、主动性和创造性，引导学生主动学习。例如，在学习printf（）和scanf（）函数时，通过比较式启发方法讲解两函数的功能、格式、使用特性等方面的异同，通过比较使学生更好地把握两函数的特征。在学习选择排序算法时，使用模拟式启发方法，让l0个学生随机坐在相邻的l0个位子上，然后现场模拟排序过程；在学习数据交换算法时，使用比喻式和问题式启发方法，将两个变量比喻成两个瓶子，将里面存放的数据比喻成醋和酱油，然后提问：如果将两个瓶子中的醋和酱油交换一下，应如何操作。
（5）“鱼渔兼授式”教学方法。C语言只是一种表述工具，如果只有扎实的语法知识，没有程序设计思想，根本就不可能写出程序；而如果有程序设计思想，但语法知识不扎实，势必在程序的编写、运行过程中遇到一系列的问题，从而影响学生的学习热情。而“鱼渔兼授式”教学方法可以在基础语法知识和程序设计方法之问找到一个平衡点，使之相辅相成。例如，在讲解数据类型时着重讲解为什么数据要分不同的数据类型，需要从哪几个角度学习不同数据类型的特性；讲解具体算法时着重讲解遇到类似问题时应从哪些角度分析问题，用什么方法进行程序设计从而解决问题；在课前精心设计一些错误，尤其是逻辑错误，然后讲解遇到错误可以采用什么手段去剖析、定位错误。
四、建立立体化教学体系，实施教学手段的改革
我们从2006年就开始了立体化教学体系的建设，我们建立了精品课程网站，实现了“在线教育”，现在我们课程的课件、课堂教学录像、软件、二级等考及相关阅读等教学资源都放在了网络上，作业也通过网络来实现布置、提交和批阅。师生之间可以通过教学邮箱和课程论坛进行交流，任课教师可以自己定制调查问卷，随时了解学生的动态和需求，还可以随时进行在线测试，课程考试已经完全实现了网络无纸化模式。学生可根据自身的情况进行课后自主学习、自测学习、互相学习或下载资料、上交作业，有助于学生的个性化发展和创新能力的培养。设计出包含验证型、引导型、扩充型和设计型等多种类型的实验，在实践中充分体现学生的自主性，有目的、分层次地培养学生的实践能力，使学生学会从实验过程中获取知识，积累经验。通过综合设计，为学生自己构建、发展并完善自己的知识体系创造机会，使学生具备获取知识和应用知识的能力，激发学生的创新精神，培养学生的团队精神和协作能力，全面提高学生的实践能力。
教学实践证明：学生在课程网站上作业及报告的提交率达到98%以上，问卷调查的访问量达到了85%以上，优秀设计作业的访问率达到90%以上，其他资料的访问率也高于60%。由此可见，立体化教学体系很好的实现了不受时间、地点限制的开放式教学。
五、上机环节的改革与实践
上机环节是教学活动的重要环节，是对学生进行基本技能训练、增强学生实践能力的关键环节，是培养学生创新精神的重要手段。本科实践教学的目的是优化学生的素质结构、能力结构和知识结构，让其具备获取知识、应用知识的能力和创新能力。对于《程序设计与计算机语言》课程，以往的实践教学内容和题目以验证型和设计型为主。验证型的题目只要求学生按照书本上的指示，输入程序，填写结果即可，学生处于被动接受的地位，学生觉得无趣，毫无创意；设计型的题目对于非计算机专业学生来说，难度太大，学生无从下手。为了全面提高学生的实践能力和应用能力，使实践教学能满足不同层次学生自主学习的需求，我们制定并实施了以下改革措施：
（1）改革上机实践的教学模式：将以理论教学为主的教学模式改为由理论教学和实践教学相互联系、相互交叉、彼此渗透、有机结合、同步发展的教学模式，确立了实践教学在《程序设计基础》课程中的重要地位。
（2）设计多种类型的实验题目：针对学生存在基础不同、接受能力不同、个性有差异等问题，设计出包含验证型、引导型、扩充型和设计型共四种类型的实验，题目尽可能做到覆盖知识点，切合实际、生动有趣。通过完成不同类型的实验，有目的、分层次地培养学生的实践能力，使学生学会从实验过程中获取知识，积累经验。
（3）在实践中充分体现学生的自主性：实验课的实验任务由规定实验内容和自主实验内容两部分组成。学生在完成规定的实验任务后，可根据自己的兴趣和爱好，自主设计一些实验任务，在教师的指导和帮助下加以完成和实现。通过自主学习和自主设计，能有效地培养学生应用知识的能力和探索精神，极大地激发学生的学习主动性。
（4） 启发引导学生的创造性，培养学生的团队协作精神：本课程要求学生以小组（3～5人）为单位进行综合性程序设计，设计题目主要由学生自己按综合设计要求来确定，每个小组推选出一名小组长，负责协调程序的开发、与教师和组员的联系、提交总的设计报告和完整的源程序等工作。在综合设计过程中，学生处于主导地位，是核心。学习小组的组建，综合设计题目的选择或确定，各组员任务的分配与协调，任务完成后的总结与成绩的自评等，主要是按学生的意愿来进行。教师只负责宏观指导和一些条件支持。当学生的选题不符合要求或系统功能设计不合理时，教师会立即指出，并帮助他们修改和完善；当学生调不通程序或程序中有错误时，教师会向他们介绍调试方法和查错方法，教会他们调试程序。对学习好、能力强的优秀学生，教师会注重开扩他们的思路，启发他们的思维，引导他们去获取新知识、去探索新问题，激发他们的创新欲望，使他们能完成高水平的综合设计。通过综合设计，可充分体现以学生为中心的教学方法，为学生自己构建、发展并完善自己的知识体系创造机会，使学生具备获取知识和应用知识的能力，激发学生的创新精神，培养学生的团队精神和协作能力，全面提高学生的实践能力，从而有效地提高《程序设计与计算机语言》课程的教学质量。
六、考核评价体系的改革
我校C语言程序设计课程的成绩分为理论和实践两个分数，各2个学分，两项成绩都合格即可获得该课程的4个学分。其中：
理论课综合成绩（百分制）=平时（百分制）*（50%）+末考（百分制）*50%；
上机实践综合成绩（百分制）=平时（百分制）*（60%）+综合设计（百分制）*40%；
理论成绩由平时成绩和末考成绩组成。其中：平时成绩由上课考勤、作业提交、阶段性实验报告组成，占总成绩的50%；末考指的是期末闭卷无纸化考试，末考侧重于基础知识测试，考核学生对基本概念的掌握。题型包括：判断题、选择题、填空题和编程题，判断题题型重点考察学生对基本知识点的掌握程度，选择题和填空题重点考察学生对程序的阅读、理解和分析能力，编程题则重点考察学生编写程序的能力。
无纸化考试采用的是我们中心自己研发的考试系统，但该系统存在一点缺陷，就是编程题需要人工阅卷。因此，我们于2012年开设了一个试点班，本着提高学生编程能力的目的出发，从平时的教学和最后的考试都试用了哈工大研发的《C语言编程题自动评分系统》。该系统允许学生借助于 C编译系统调试程序，学生将自己编写并调试过的程序由客户端提交给服务器端后，服务器端立即根据学生程序的结构和语义进行评分，并将评分返回给客户端，使学生在提交程序之后立即看到自己的分数。
上机实践成绩则由平时成绩和综合设计成绩构成。其中：平时成绩由上机考勤、在线单元测试组成，占总成绩的60%；课程最后提交的综合设计则占到了40%。
该考核评价体系涉及到教学实施过程中的每一个环节，有利于对学生进行科学、客观的评价，从而避免了一张考卷定乾坤带来的弊病。
该体系在实施过程中显现出了其科学性，但是目前存在的问题就是教师的负担太重。一个学生一学期一般要提交12份报告，每位教师一般带两个班，每个班约88位同学，这样每位教师一个学期只报告一项就要批阅约2000份，工作量太大。现在正在努力寻求更加合理的解决方法。
七、结束语
教学实践证明，以上改革措施能够有效解决我校C语言程序设计教学过程中存在的问题。此教学模式下，教学内容符合学生专业特点，能够满足理工科专业学生对计算机技术的需求；教学方法行之有效，教学效果有明显提高；教学实践方法与措施切实可行，能够有效促进学生分析问题解决问题能力、实践能力及团队合作能力等能力的培养与提高。当然，该模式仍然存在一些不尽如人意的地方，这就需要我们坚持不懈，继续努力去改进和完善。
项目来源：云南省高校质量工程教改项目“Inquiry learning体系在程序设计中的运用”（云教高[2010]96号）。
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c语言程序设计范文第5篇
关键词：C语言；程序设计；学习方法；学习兴趣
中图分类号：TP312.1-4
《C语言程序设计》是计算机专业的一门核心专业基础课程，是专升本、考研和等级水平考试的必考科目，也是学生学习中感到比较吃力的一门课。那么，如何学习《C语言程序设计》这门课程呢？现根据自己多年在教学中的体会，谈一些粗浅的认识。
1 为什么要学习《C语言程序设计》
《C语言程序设计》是用C语言来编写程序的，每个程序员在他们的编程生涯中都应该学习C语言，因为它有太多难以忽视的好处了。除了它会给你提供更多的工作机会之外，C语言还会教给你更多的关于计算机的知识。它的好处如下：
1.1 C语言是一种计算机程序设计语言
它既具有高级语言的特点，又具有汇编语言的特点，既可以用来编写系统软件，又可以用来编写应用软件。它不仅具有绘图能力强，还具备很强的数据处理能力，因此也适于编写三维，二维图形和动画。
1.2 C语言具有功能强大、使用灵活、丰富的数据类型和运算符、结构化的控制语句、目标代码运行效率高、适用范围大、可移植性好等优点。
1.3 C语言是各大操作系统的基础，Unix、Linux、Windows其内核都清一色是C语言开发的，（某些地方是和汇编语言混合开发的），还有各种语言的编译器，包括java虚拟机，各种嵌入式设备，如手机、PDA等都是C语言开发的。
1.4 C语言是基础，如果你学习过C语言，你就能学习现在任何的高级编程语言
因为所有的高级语言都是以C语言为基础的（像JAVA，C++，C#等等）。C语言学好了，将来想学其他的语言，就比较好入门了。
2 如何学习《C语言程序设计》
2.1 克服畏难心理，充满自信的学习《C语言程序设计》
大多数学生一看到《C语言程序设计》课程的教材，就有畏难的情绪，觉得C语言难学，学不会，因为他们对计算机语言不了解，另外有些英语差的同学，看到计算机编程是用英语编写的，就未学先弃了。其实学习语言并没有他们想象的那么难，英语差也对学习计算机语言影响不大，比如学C语言，真正要记的关键字不多，语法也不复杂，只要大家不带着畏难的心理，充满自信，一定能学好的。
2.2 要明确《C语言程序设计》的学习目的
通过《C语言程序设计》课程的学习，掌握C语言基本知识，掌握程序设计的基本方法并逐步形成正确的程序设计思想，能够熟练运用基本程序结构解决简单问题，理解模块化程序设计原则并能熟练使用C语言进行程序设计，具备调试程序的能力，为后继课程及其他程序设计课程的学习和应用打下基础。
2.3 要明白《C语言程序设计》与一般的计算机操作课程有所不同
《C语言程序设计》是计算机的一门软件编程课程，是用C语言来编写程序的，它具有难度性、抽象性、连续性和逻辑严密性。如果你第一次课来听了，第二次课没来，第三次课很可能就听不懂了。比如，第一次课讲的是数字1，2，3，4……，第二次课讲的是运算符号+，-，*，/，第三次课老师让你算1+2=？，如果你前两次课都来听了，那么你就能算出它的结果，否则你就算不出它的结果。因此，如果要想学好《C语言程序设计》，必须坚持每次课都来，如果那天确实不能来，就应在家自学，不懂的地方应及时向老师请教，一定不能落课。
2.4 要整体把握《C语言程序设计》
C语言是一种通用的程序设计语言，在开发系统软件和应用软件中得到广泛的应用，已成为当今计算机世界最流行的语言之一。C语言是一个整体，各个方面是有机联系的，要从总体上把握它，不要把它割裂成互不关联的部件。它包括C语言概述、数据类型（整型、实型、字符型、数组类型、指针类型、结构体类型、共用体类型等）、运算符和表达式、流程控制语句、函数、数组、字符与字符串、指针、结构体、文件等。通过《C语言程序设计》的学习，掌握程序设计的基本概念、基本思想、基本方法和基本技能，进而学会利用C语言解决实际问题，培养计算机程序设计的能力和素质，以及思维方法，为以后学习其它计算机程序语言和后续的专业课程打下基础。
简单的C程序是由主函数和函数体两大部分组成。它的基本框架如下：
main（）
其中main表示“主函数”。每一个C程序都必须有一个main函数，而且只能有一个main函数，它表示程序从这里开始执行。由花括号“{ }”括起的部分是函数体。其中函数体又包括定义变量、变量赋值、函数调用、输出打印等。
例：一个简单的求和程序
main（） /*主函数*/
int a，b，sum； /*定义变量*/
a=123；b=456； /*变量赋值*/
sum=a+b； /*求两数之和*/
printf（“sum is %d＼n”，sum）； /*输出和值*/
这是一个简单的求和程序。/*...*/表示注释部分，只给人看的，对编译和运行不起作用。第3行是声明部分，定义变量a、b、sum，指定a、b、sum为整型（int）变量。第4行是两个赋值语句，使a和b的值分别为123和456。第5行使sum的值为a+b，第6行中“%d”是输入输出的“格式字符串”，用来指定输入输出时的数据类型和格式，“%d”表示“以十进制整数形式输出”。Printf函数中括弧内最右端sum是要输出的变量，现在它的值为579（即123+456之值）。因此输出一行信息为：
sum is 579
从这个例子可以看出，想要把《C语言程序设计》这门课学好，不仅要知道《C语言程序设计》的基本框架，还要学好函数体中的内容（变量类型、定义变量、变量赋值、输入输出格式字符串、输入输出函数格式、调用函数等）。另外还要学好C语言的运算符、运算顺序 、四种程序结构（顺序结构、分支结构、循环结构、模块化程序结构 ）、掌握一些简单的算法等。
2.5 熟练C程序的上机步骤
在编好一个C源程序后，如何上机运行呢？要经过编辑、编译、连接和运行四个步骤。
（1）编辑源文件。在编辑（Edit）状态下输入或修改源程序。
（2）编译源程序。选择“C编译”菜单并选择“编译到OBJ”，进行编译，得到一个后缀为.obj的目标程序。
（3）然后再选择菜单“L连接EXE文件”，进行连接操作，可得到一个后缀为.exe的可执行文件。
（4） 运行程序。在“RUN”菜单中选择“R运行程序”项，或直接按Ctr+F9键，系统就会运行已编译好的可执行目标文件。此时，TC集成环境窗口消失，屏幕上显示出程序运行的结果。如果程序需要输入数据，则应在此时，从键盘输入所需数据，然后程序会接着执行，输出结果。
2.6 要加强编程训练
《C语言程序设计》是实践性非常强的课程，要求学员要理论联系实际，在掌握C语言的基本语法和基本知识后，重点应放在提高编程能力的训练上。根据学生学习的认知特点，我认为主要应从以下几个方面进行强化训练：
（1）吃透课本例子。每学完一次新课，让学生对课本例子先分析任务、再仔细阅读程序，然后按书上的源代码敲出来，编译执行输出结果，如果结果跟书上一致就算完成，如果不一致，就要仔细找原因。再后不看书自己编写代码与课本对照，找出自己的不足，然后改进。最后在此例的基础上自己加以改造，举一反三，变为其它的例子，如此反复练习，不仅培养了学生动脑思考的习惯，而且养成了遇事三思、认真、周密的作风。
（2）精选上机题目，要求调试通过。每章找出一个或两个综合性的具有代表性的应用题目，如编写一个程序，计算一个整数的名位数字之和；用选择法对数组中10个整数，按由小到大的顺序进行排序等，要求用C语言编写可执行的源程序，上机调试。这样不仅锻炼了学生解决实际问题的能力，更重要的是激发了学生学习课程的兴趣，抽象变具体 ，理论变实践，对这门课有了更深的认识。
（3）阅读填空法。找一些经典程序，配上必要的说明，适当去掉语句或表达式，让学生通过阅读填补空白，训练学生的程序设计能力。例编写一个程序，输入月份号，输出月的英文月名，还有求和、排序、报号等。
（4）准备一个经验本，记下C语言重要的语法和知识点，还有自己出错的解决方法及老师讲解的其他同学出现的常见错误，抽空常翻看，逐步积累经验，加深印象，使以后避免。
（5）带着作业去上机。每次理论课结束后，老师都会给学生布置一些作业（如习题）让学生做，那么学生一定要认认真真的把作业完成好，先把程序编写在作业本上，上机时再把这些程序敲到计算机上，进行修改、调试、运行，最后输出结果。如果学生不带作业去上机，第一次老师警告下次一定带作业上机，如果第二次还没带作业，不准学生进机房，让学生到教室把作业做完后再到机房上机调试。有人说学生可以直接在机器上编写程序，固然没错，但对于初学者来说，如果在机器上边思考边编写，也就是说想一句编一句，再想一句再编一句，这样太浪费时间，一节课说不定连一个程序都编不好，所以老师一定要求学生在课下把程序编好，上机只需把程序敲出来进行修改、调试、运行，这样能节约大量的时间，学生上机时间本身都是有限的。
上述方法在教学实践中证明是行之有效的，学生对问题分析、程序设计的自觉性和能动性得到提高，动手能力加强，对后继课如《C++》、《面向对象程序设计》等，学习起来倍感轻松，较好地完成了该门课程的学习目标。总之，实践出真知，多学、多练、多思、多交流，勤奋好学才能学成。
参考文献：
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作者简介：薛玉莹（1976.07-），女，四川攀枝花人，研究生，计算机讲师，主要研究方向：计算机及经济学。
c语言程序设计范文第6篇
关键词：C语言 程序设计 算法 兴趣
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）09（b）-0164-02
《C语言程序设计》是我校计算机类各专业开设的一门专业基础课程，也是非计算机专业理工科开设的一门公共基础课程。主要讲授C程序设计语言的基本知识和程序设计的方法与技术。通过本课程的学习，使学生掌握计算机程序设计的思想和方法，初步具有在各领域应用计算机的能力，并为后续课程的学习创造条件。但从教学过程来看，学生们普遍反映C语言难学，概念难理解，学完后编程不知如何入手等问题，因此，学习失去兴趣，挂科率一直高居不下，使学生对该课程产生了畏惧心理。教师教学效果不理想。在此，结合教学实践，根据遇到的一些问题提出自己的解决思路。
1 激发学生的学习兴趣
要想学生学好C语言，提高学生的学习兴趣，首先必须让学生对课程有个全局的认识。学生在接触一门新课程前，最关心的问题就是这门课程是学什么、学完之后可以做什么[1]。因此，在教学之初，教师应首先使学生明确学习这门课程的目的、要求以及目标，使学生初步了解该课程在本专业中处于什么位置，为什么要学习该课程，学好该课程对于个人的专业发展有什么作用，教师可以结合程序设计在本专业中应用的实例，使学生明白学习该课程的重要性和必要性，从而激发学习兴趣。另外，由于C语言的概念比较抽象，在每一章初期概念讲解阶段，可以多举一些与生活密切相关的例子，为概念的引入做准备，以激发学生的学习兴趣。例如，在介绍数组这个概念时，由于数组是一种新的数据类型，为加深学生的理解，可以提出一个问题让同学们思考：一个班学生的学习成绩应该如何存储呢？并提示学生这些数据有何特点，从而引出在C语言中如何存储，从而引出数组这个概念。这种方法能够发展学生的探索能力，避免了直接的理论说教，不仅能激发学生的学习兴趣，还能加深学生对新知识点的理解。此外，在教学过程中，布置一些有趣味性的编程题目，积极鼓励有能力的同学参加软件设计大赛，使学生通过独立或团体完成一个软件设计，增强他们的学习自信，调动学习热情，提高学习兴趣。
2 注重知识的归纳总结
和自然语言一样，许多字词可能是相近的、相反的或者是相同的，字词间存在着内在的联系[2]。在C语言中，涉及到此类的知识点时，可以采用归纳总结的方法进行教学。例如，循环结构中的while语句，do-while语句和for语句。在学生充分掌握三种语句的基础上，教师对这三种循环语句进行归纳总结，归纳三种语句的异同点，并针对同一程序详细介绍如何用这三种语句分别实现。便于学生对循环结构的灵活掌握。另外，C语言中学到的知识点都是零星、片面的，有些甚至是容易混淆的，比如说运算符的优先级和结合性，教师在课堂中对此类知识点进行归纳总结，方便学生的比较与记忆。并且在新的一章开始学习之前，对上一章的内容进行重点、难点以及小结的归纳总结，便于学生温故而知新，避免学生边学边忘，前后知识不衔接的问题。
3 注重算法思维的培养
算法是程序设计的灵魂，在程序设计中要设计一个好的程序首先要对程序的算法有较详细的了解，其次才是采用编程语言对算法的实现。但很多学生学完C语言课程后不会编程，甚至不知道从何下手。造成这一现象的主要原因是由于程序设计的思想与学生传统的思维方式不一致，学生缺乏对算法的抽象思维能力，因此不会分析问题，无法写出算法，这就需要教师在介绍程序范例时注重学生算法思维能力的培养。教师首先提出问题，可以选择一些与实际生活贴近的小例子，如鸡兔同笼问题，引发学生进行思考，然后详细分析问题，启发学生用现有的思维方式去思考如何解决，得到解决问题方法后再启发学生将其转化为算法，并可以改变现有条件，使学生在对新问题的思考过程中，培养学生对算法举一反三的能力，最后教师对算法进行总结归纳，加深学生对这类问题的理解。将具体问题和学生的现有知识联系起来，有利于克服学生的畏难情绪，也有利于使学生快速掌握算法。
4 认真上好实验课
《C语言程序设计》是一门实践性很强的课程，“边学边练”是掌握这门课程的最好方法。因此，我们根据理论教学进度安排了实验课，并制定了专门的实验指导书，实验指导书明确了上机实验目的和要求，制定了实验内容和详细的操作步骤，并为程度较高的学生设置了选做题目。在实验过程中，注重以学生为主体，教师为主导，安排的实验内容循序渐进，采用模仿-改正-编程的实践训练思路来培养学生[3]，使学生在运行程序和调试程序中锻炼分析问题和解决问题的能力，对于实验过程中学生提出的疑难问题，教师首先加以引导或者提示，启发他们独立思考解决问题，经过自己思考解决问题往往印象比较深，也能激发学生的学习热情，对于实验中存在问题比较多的题目，教师及时进行总结，并在课堂中统一进行指导，不仅节约时间，满足同学们的需要，而且对知识的掌握起到巩固加强的目的。
5 提高教师素质
由于《C语言程序设计》课程教学任务较重，所以计算机专业老师难以承担所有的课程教学任务，造成许多任课老师都是各个院系的非专业老师，缺乏系统的程序设计思想。针对这一情况，学校每学年都多次组织计算机学院多年从事课程教学并且经验丰富的专业老师对任课教师进行培训，针对课程内容进行串讲，在串讲过程中，任课老师可以对在教学过程中的疑难问题以及教材中出现的问题进行讨论。促进教师之间的教学交流，并创建了QQ群以及网络平台，便于老师们之间的信息共享以及交流，努力提高教师素质。另外，学校每学年组织《C语言程序设计》教学竞赛，教师教学的积极性显著提高，使教师不断扩充自己的知识水平和能力，不断学习新的教学方法和手段，从而提高课堂教学效果。
6 改革考核方式
为了扎实推进学校教学改革，切实提高《C语言程序设计》课程教学质量，对《C语言程序设计》课程考试环节进行了改革，在传统的考核方式理论成绩（70%）和平时成绩（30%）基础上，新增了上机考试环节，课程成绩由平时成绩（15%）、理论成绩（70%）、机试成绩（15%）等3部分组成。理论考试重点考核学生的C语言基础知识、编程思想和算法分析能力，上机考试重点考核学生的动手编程操作能力和程序调试能力。机试的考试系统由学校自主开发，学生考试时由系统自动从100套试题库中随机抽题进行考试，做到了严格的公平公正。实践后表明，这种考核方式能够更加客观地反映学生的知识掌握程度，同时能够促进学生主动学习，提高学生的动手操作能力。
实践证明，C语言的教学改进可以提高学生的学习兴趣，有利于学生对相关概念的理解以及编程能力的培养，使学生逐步掌握分析问题、解决问题的思维能力，同时也为非计算机类专业学生将程序设计思想灵活运用到自己的专业领域打下了基础。
参考文献
[1] 胡丹.非计算机专业《C语言程序设计》教学探讨[J].电脑知识与技术，2011，7（34）：8983-8985.
[2] 邓静.C语言程序设计教学方法的探讨[J].教育教学论坛，2010（9）：88.
c语言程序设计范文第7篇
关键词：教学内容；教学手段；教学方法；考核方式
C语言是早期最经典、最强大的面向过程的程序设计语言之一。虽然现在面向过程已经全面转向面向对象，但是C本身的中级语言的设计理念以及对现有VC/C#等语言的深刻影响，使其至今仍是程序设计入门的首选语言，也是工科院校计算机专业学生接触的第一门程序设计语言。对于计算机类专业学生来说，一旦掌握了C语言，就可以较为轻松地学习其他任何一种程序设计语言，为后续的面向对象程序设计以及Java程序设计等语言的学习打下基础；对于其他非计算机专业的工科学生来说，比如电子、机电专业来说，该课程为学生用计算机编程解决实际问题提供了方法，是学习单片机技术教学的基础和重要工具。
一、C语言教学中面临的问题
C语言程序设计是一门基于dos操作系统下的面向过程的程序设计语言，随着面向对象语言的开发，C语言在界面交互性上逊色不少，作品上也不如Flash、三维动画效果吸引眼球，难学、难懂、难以应用的课程，对学生越来越缺乏吸引力。针对这种状况笔者认为，更新教育观念、探索新的教学模式才是根本出路。笔者根据多年的教学经验，对C语言程序设计课程从教学内容、教学手段、教学方法、考核方法方面进行了一系列的创新改革。教学内容主要解决如何调动学生积极性，激发学生创新能力，如何提高学生的创新能力、实践能力、研究能力、发现问题和解决问题能力等综合素质；教学方法主要解决如何实现“以人为本”，分层次教育，如何通过引导、启发等方法，激发学生的发散性思维。同时要利用目前课堂和实验教学在培养学生创新能力和实践能力方面的优点，利用大学生实训基地，为学生的创新和实践能力的锻炼和培养提供一个良好的平台。
二、教学内容的创新
课程内容的选取与组织是课程教学改革的基础。人才培养方案对C语言程序设计教学内容进行重新整合，把课程学习划分成培养学生的基本程序设计能力和培养学生的专业程序设计能力两个阶段。
第一阶段安排在大一第一学期，主要针对没有程序设计经验的大一新生，重点讲授C语言的基本知识，包括三种基本结构、数组、函数的概念。在第一阶段教学中，笔者采用案例教学方法结合具体的程序实例，创设情境，引导学生自己总结掌握C语言的基本语法和程序设计的基本方法。第一阶段的学习结束的时候，学生可以具备基本的程序设计能力，独立编写具有初等难度、几十行的程序，并且能够较顺利地完成程序调试与测试。第二阶段教学放在大一第二学期初，针对具备基础程序设计能力的学生，重点培养学生的专业程序设计能力。在第二阶段的教学中，以学生为主体、以教师为引导，采用国家火炬计划河北省软件人才工程实训课程，使学生融会贯通所学知识，完成一个具体的项目，以达到提高学生程序开发能力的目的。迄今为止，学生完成的项目包括“银行储蓄管理系统”“信息查询系统”。教学实践证明，这种理论和实践技能并行的教学模式，更加有助于学生的创新能力的提高，使学生在不断实践中掌握技能，在技能学习中提高基础理论。
三、教学手段的创新
在学习过程中除了发挥教师的引导作用，还需要充分调动学生的参与主动性。在授课期间灵活采用多种教学手段，如：自学、演示、对比、课堂提问、学生演练和讨论等，通过不同方法，寻找创意思维“契机”，安排创意铺垫内容，培育学生的创意萌芽，营造创意环境，引发学生争鸣，为学生提供更多的思维空间，诱发学生的思维灵感。例如，在教学中讲解“循环结构的循环嵌套”的时候，提出马克思手稿中的数学题的案例：伟大的思想家马克思的手稿中有这样一道有趣的数学题：有30个人，其中有男人、女人和小孩。他们在一家饭馆中吃饭，共花费50先令。如果每个男人吃饭要花3先令，女人要花2先令，每个小孩要花1先令，问男人、女人、小孩各多少人？先提出问题，引导学生分析、讨论案例，提问学生运用数学知识完成案例提出的问题需要进行哪些操作，这样学生就会比较有兴趣，课堂气氛就活跃起来。然后帮助学生从案例分析中理解并掌握什么是多重循环，并且如何使用双重循环解决问题，最终完成程序的编写。
在学习的第二阶段采用开放式训练教育方式，利用专题设计和课外指导方式，鼓励学生课外自主进行训练。如：完成的项目“信息查询系统”，教师提出设计方案，学生完成基本功能以后，自己可以对其他功能进行完善。
四、教学方法的创新
课程每个章节内容结构主要由三部分组成：
知识点：介绍本章需要掌握的知识或技术。
应用案例：介绍本章知识应用的案例。
创新训练：针对具体的问题，应用本章技术来完成知识点的应用。
在整个教学过程中，教师采用框架式教学，像建筑工程师修建筑一样，先采用精讲的方式，让学生建立整门课程的知识框架；接着通过案例教学、项目式教学等多种教学方式，让学生逐步去进行细节知识点的填充；最后通过综合训练方式，完成整门课程的学习。
例如，在讲解C语言程序设计中的函数时，搭建出例如综合排序等程序的框架，给学生留出函数，让学生自由开拓思想，独立完成一些小型实例的编程，经过具体知识点的训练后，还要重点进行综合知识的应用训练，开展一系列的创新应用，以达到知识综合运用和培养创新能力的目的。
五、考核方式的创新
传统的C语言程序设计考核模式一般以标准化的笔试题为主，这种考核方式侧重语法知识的考核，忽视编程实践能力的培养。为此，笔者改革传统的考核方式，将考核分为平时实验和期末考核两部分。平时实验成绩考核的是学生每一章知识，实训作业就是在每一章节结束的时候，布置相关的习题，学生利用业余时间编程，并且在实训期间进行调试，调试成功后上传到服务器上。期末考核成绩采用的是教研室开发的上机考试系统。上机考试系统模拟C语言二级考试建立了知识面齐全、题量充足、难易度合理的试题库，采取随机抽题的形式重点考查学生的程序设计能力和程序调试能力。这种考核方式督促学生在平时学习中加强对编程举一反三的实践环节。实践证明，这样不仅能有效培养学生的实践编程能力，还激发了学生动手实践解决问题的兴趣。
总之，经过不断的摸索与实践，通过以上的教学方法与教学手段的改革和实践，不仅提高了学生的学习兴趣，让学生从枯燥无味的语言学习中解放出来，从被动学习走向主动学习，同时也培养了学生分析问题、解决实际问题的能力，充分发掘了学生的创造潜能，锻炼了创新和协作精神。
参考文献：
[1]郭芹.对高职高专计算机专业程序设计教学的思考[J].中国科技信息，2008（1）.
[2]秦玉平.C语言程序设计教学法研究[J].渤海大学学报，2005（6）.
c语言程序设计范文第8篇
[摘 要] C语言程序设计是各大高校广泛开设的计算机课程，C语言规则繁多、概念复杂，学习难度不小。学习C语言要求很强的实践性，为保证学生在实验课中出现的各种问题能够得到快速及时准确的解答，本文进行了引入PHPEMS在线考试系统辅助C语言程序设计实验课的实践研究。
[关键词] PHPEMS；C语言；程序设计；实验课
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 05. 125
[中图分类号] G642.0；TP312 [文献标识码] A [文章号] 1673 - 0194（2017）05- 0230- 02
0 引 言
计算机C语言是当今计算机编程领域使用广泛的高级语言，是计算机操作系统、编译系统等的首选语言。C语言规则繁多、概念复杂，实验课学生在使用C语言进行编程的时候，经常因为一个小小的编译错误而无法调试出正确的程序，或者只是照抄了实验书的现成程序，却没有弄清基本的运算和表达规则。这导致C语言程序设计课程经常出现这样的现象，一部分学生遇到很小的问题也会频繁举手提问，教师为处理这些基本问题而疲于奔走，大大压缩了细致讲解重难点问题的时间，还有一部分学生尽管心存疑问却碍于面子不向教师提问，导致实验课上遗留了很多本来可以解决的问题。对于授课教师来说，检查修改学生上交的程序作业常常需要很多时间，检查的结果也无法及时反馈给学生个体。为了解决上述问题，在C语言程序设计实验课上引入在线考试系统PHPEMS，既可以帮助学生迅速找到学习过程中的小问题并给出详细解答，也能够辅助教师快速检查作业并生成统计图表，帮助教师及时发现和解决问题。
1 PHPEMS在线模拟考试系统
在线模拟考试系统（PHP Exam Management System，PHPEMS），基于PHP+MySQL开发，用于搭建模拟考试平台，它可以安装在机房服务器或者校园网服务器中，学生通过IE浏览器访问前台地址进行实验课练习乃至考试，教师和管理员通过访问后台进行试题设置管理。PHPEMS提供了完备的练习和考试功能，对于C语言程序设计实验课来讲，PHPEMS系统的以下功能能够起到很好的辅助作用。
（1）考场、章节、知识点设置功能。通常将PHPEMS安装在校园网服务器之中，它的服务对象是开设C语言课程的所有专业、所有班级的学生，对于不同学生的学习目标和学习进度，可以设置多个考场，考查不同的章节内容和知识点。
（2）题型设置功能。根据课上练习内容，教师可以设置适合的题型，比如设置单选题型来考查单一的知识点，设置主观题型来考查编程等复杂内容。
（3）题库功能。教师通过题库管理可进行普通试题、题帽题等类型试题的添加、编辑、管理等操作，建立好的题库会保存在PHPEMS数据库当中，方便重复使用。
（4）试卷功能。教师使用该功能可进行按照难度分布的随机组卷，也可以针对某个知识点专项进行手工组卷。
（5）成绩管理。教师通过成绩管理功能可以方便的查看和管理学生实验成绩。
2 PHPEMS辅助C语言实验课实践研究
2.1 C语言实验课程设计
（1）课时安排。PHPEMS辅助C语言实验课教学的课时安排与传统实验课课时相同，不需要专门调整。
（2）课前准备。教师需做好课前准备，除了普通实验课的内容讲解、演示，还需要预先登陆PHPEMS后台根据实验内容准备或激活已有的试卷方案。
（3）知识点讲解。PHPEMS辅助的C语言实验课与普通实验课相同，先由授课教师进行知识点讲解和操作演示，讲解时间一般占整个实验课时的1/3左右，之后进入PHPEMS辅助练习时段。
（4）PHPEMS辅助练习。学生登录PHPEMS在线考试系统完成教师安排的实验内容，系统会自动记录、检测学生的练习进度和练习时间，在学生完成实验要求后，系统会自动阅卷评分，并显示答题用时、得分、错题数量、正确答案、所在章节、知识点解析等内容报告，还会列出所有学生的成绩并进行排名比较。教师和学生均可从系统中查看个体学生报告和全体学生的总报告。
（5）根据实验课程内容重复（3）、（4）步骤。对于知识点内容较多的实验课，可以预先对知识点进行分割，对应这些知识点在PHPEMS中设置多个实验试卷方案，根据知识点进度重复（3）、（4）步骤。
（6）教师根据PHPEMS的数据报告对错误率较高的知识点进行重点讲解，学生进行强化练习。
整个实验课教学流程如图1所示。
2.2 C语言实验课程实践
以第二章数据类型、运算符与表达式的一次实验课为例，按照教学计划此次实验课时为2小时，需要讲解和练习的内容包括“1.C的数据类型”、“2.常量与变量”、“3.整型数据”、“4.实型数据”、“5.字符型数据”。
（1）课前，授课教师依据知识点容量将本次实验课分为两个小知识点：①“C的数据类型”和“常量与变量”；②“整型数据”、“实型数据”和“字符型数据”。授课教师登录PHPEMS后台，依据两个知识点在题库中分别调用试题进行组卷，命名为“试卷一”和“试卷二”。
（2）课中，教师首先讲授“C的数据类型”、“常量与变量”，并演示相关操作，接下来学生使用个人账号登录PHPEMS系统，选择试题方案“试卷一”进行自测答题。教师登录PHPEMS后台查看学生练习情况报表，就报表中反映出的易错题：“在以字节存储字符的系统中，’＼n’在内存汇总占用的字节数是多少”的知识点进行重点讲解，阐明“一个字符在内存中只占1个字节，'/n’是转义字符，其意义是换行符，作为一个字符存储在内存中也只占1个字节”。
教师继续讲授“整型数据”、“实型数据”和“字符型数据”，并演示相关操作，然后学生打开并完成“试卷二”试题方案。教师根据试题二报表，对易错题知识点进行重点讲解。
在所有学生完成“试卷一”、“试卷二”的练习内容后，教师登录PHPEMS系统后台，针对前两个练习中体现的问题，依据相关知识点随机组卷并“试卷三”，学生打开“试卷三”进行易错知识点的强化练习。
（3）课后，因为PHPEMS安装在校园网服务器，课后仍存有疑问的同学可使用个人电脑自行登录系统，练习课上作业或者通过系统的强化训练功能进行自主学习。
2.3 PHPEMS辅助C语言实验课效果分析
对比传统授课方式，加入PHPEMS系统辅助的C语言程序设计实验课模式效果更佳，这体现在以下几个方面：
（1）PHPEMS使学生个体在练习时出现的问题能够得到更及时、快速、准确的解答，不会因为长时间等待教师解答而失去学习兴趣，而这种现象经常出现在教师被多个学生同时提问分身乏术的传统实验课上。
（2）PHPEMS系统的成绩排名功能显著提高了学生群体的学习兴趣，他们更愿意专注听讲、认真练习得到高分和高排名，对比传统实验课“混”的学生数量大大减少。
（3）使用PHPEMS的知识点强化功能，学生们能够针对性的练习，从而学习、理解直至吃透相关知识，做到有的放矢。
（4）PHPEMS提供的自动评分和知识点解析功能显著减少了教师课上基础工作量，使得教师可以更专注于讲解重难点问题。
（5）学生们需要花费一小段时间来熟悉PHPEMS系统界面、学习使用系统功能，是该实验课模式的不足之处，PHPEMS系统不能直接调用Turbo C等编程软件也是一个缺憾。
3 结 语
c语言程序设计范文第9篇
关键词: 《C语言程序设计》 教学方法 教学手段 实验教学
《C语言程序设计》是程序设计类课程的基础,是计算机专业和相关专业的核心课程,也是全校工科各专业的本、专科教学计划中占有重要地位和起着关键作用的一门课程。在计算机教育方面,C语言是为数不多的与国外保持内容同步的课程之一。因此,它在高校教学中的地位之重要不言而喻。我们的教学目标是让学生掌握程序基本编程思想和实用编程技能,训练学生严密的逻辑思维、严谨踏实的作风、精益求精的精神,通过全面、深入、系统地介绍程序设计方法和程序设计语言,使学生掌握C语言的基本语法、语句、控制结构,以及结构化程序设计的基本思想和方法,使学生认识到算法、良好的程序设计风格与实践在本课程学习中的重要性,培养学生熟练使用C语言编程分析和解决实际问题的能力。但在实际的教学过程中,经常有学生学不好、不愿学的情况。我根据自己多年的C语言教学经验,谈谈在C语言教学过程中的一些问题,希望对读者学习和使用C语言有所帮助。
1.存在的问题
很多学生在开始学习时热情高涨,但随着课程的深入,该课程里面需要记的规则和规则本身的灵活性特别是思维的转变使学生慢慢失去了学习的兴趣。主要原因有以下几点:第一,对知识理解不够透彻,没有深究里面的知识点。课本里面一般只介绍C语言的格式和规则,因为语言学习的一个渐进性,所以结合实例比较少,学生就比较难于掌握。例如if语句的用法:if(表达式)语句;当表达式为真时执行语句,否则执行if语句的后续语句,如果在“(表达式)”后面加一个分号虽然没有语法错误,但程序的逻辑结构发生了改变,很多初学者会犯此类错误。第二,学生的思维方式开始很难转变过来,经常会用数学里面的表达式来理解和表达C语言里面的表达式。如若要描述三个变量a、b、c的大小关系,很多学生就直接这么写了:a>b>c,虽然没有语法错误,但同样出现逻辑错误,实际上在C语言里应该这样描述:a>b&b>c。第三,学生对程序的理解不够。弄不明白程序的运行过程,实际上时对C语言的控制语句理解不够。第四,不会动手写程序。这是很多初学者出现的问题,很多程序能看懂,能理解,但是一叫他独立写一个程序,他就无从下手。这主要是平时动手不够,另外对算法的理解还没有深入。
2.解决方法
2.1教学方法。教学方法多种多样,不可采用单一的方式进行讲授,在教学过程中教师应该灵活地采用多种方法相结合,充分调动学生的积极性,使其从被动学习转变为主动学习具体方法如下。
2.1.1互动教学法。互动教学法的方式有多样,如课堂提问、课堂练习等。例如,在讲完一个知识点后,教师可拿出几分钟时间让学生自由提问,或者可以出一个相关习题让学生随堂练习,这样既不会让学生感到枯燥无味,又能加深学生对该知识点的理解。在课堂上还可让学生直接到黑板上编写程序,编写完毕后让其他同学上来进行点评、讲解,这样可及时发现学生的掌握情况和学生容易犯错的地方,从而对症下药,对学生还没有掌握的知识点再重新温习一遍,这样学生的印象深刻,比直接讲解效果更好。
2.1.2启发教学法。C语言教材中的例题和课后习题比较丰富,给出了一般问题的一般解法,应对其进行归纳、整理和分类,在讲解同一类问题时没有必要逐题讲解,而应该在讲解一、两个典型题目的基础上,拓展学生思路,启发学生归纳出求解这一类问题的基本算法,这样既节省了重复讲题的时间,又留出时间来给学生讨论和思考;或者在讲授新的内容时通过复习前面的知识引入新的内容,例如讲循环结构程序设计时,应首先让学生回忆顺序结构和分支结构的执行原理和过程,进而引出循环结构的思路和过程。
2.1.3类比教学法。如在讲解交换变量a和b的值时,很多学生会直接用a=b;b=a;来处理。这时教师可用交换两个杯子甲和乙里的饮料这样的例子来说明,要交换两个杯子甲和乙里的饮料,则应该要拿第三个杯子丙作为过渡,先将甲杯子里的饮料倒入丙,再将乙杯子的饮料倒入甲,最后将丙杯子里的饮料(亦即最开始甲杯子里的饮料)倒入乙杯子,这样就实现了甲乙两杯子的饮料的互换。同样要交换两变量的值,也应该要一个中间变量,假设为t,则程序段应这样写:t=a;a=b;b=t;如此,学生就很容易理解了。
2.1.4演示教学法。利用黑板或动画的形式生动地描述程序的运行过程,这样对一些比较复杂的结构块或程序段有很好的助理解作用。
2.2教学手段。教学手段也是多样,针对不同的教学内容和不同的学生个体采取不同的教学手段,这样才会有针对性。
2.2.1寓教于乐。兴趣是激发一个人学习的最大动力,所以教师在教学过程中尽可能地采取一切方法来激发学生学习的热情。在C语言课程中,也有很多趣味性的数学问题,如“水仙花数”,“完数”,“斐波那契数列”,“猴子吃桃问题”,“百钱买百鸡”,等等,这些有趣的问题可激发学生编程的兴趣。
2.2.2传统的板书和多媒体课件相结合。在教学过程中,教师一定不能单纯地使用多媒体教学或板书的方式。基于C语言这门课程的特殊性――特别注重动手和程序设计能力,所以在教学过程中,对概念或演示方面可以用多媒体,概念一定要讲详细,宁可少讲一个习题,也不能让学生对概念模糊;涉及程序(特别是学生刚接触到程序或比较复杂的程序)的时候,虽然多媒体课件上有,但讲解的时候最好将其板书出来边写边讲,哪个语句段实现什么功能,能否用其他程序段实现相同功能,等等,这样学生更容易接受这个程序、算法和思想,学习效果更佳。
3.加强实验教学的管理
《C语言程序设计》是一门实践性很强的课程,上机实验是学生消化、理解理论知识,熟悉算法,发现、验证错误,调试程序和提高编程能力的一个重要途径。学习C语言不能纸上谈兵,一定要通过上机来验证程序,而且学生独立上机编辑运行一个程序比单独看书效果强很多。所以教师一定要加强上机实验的管理,让学生重视实验。实验环节主要有以下几点。
3.1理论课结束后即要为学生布置实验课的内容,要有难有易以供不同层次的学生选择,让学生在课后先自己编写好程序或者写出问题的算法以提高实验课的上课效率。
3.2上机过程中督促和指导学生进行实验。上机调试程序的过程中,会出现各种问题,教师应耐心细致地为学生讲解并让其思考原因。另外基于C语言有不同的编译平台,常用的有TC2.0和VC++6.0,有个别程序(主要是数据类型里面的问题)在不同的编译平台上有不同的结果,一定要让学生弄清楚为什么。
3.3仔细批改实验报告。实验课结束后,要求学生写实验报告,上交之后,详细了解每个学生的实验情况,出现的问题,这样就相当于一个反馈了,以后就有针对性了。
C语言是高校计算机教育的一门非常重要的课程,因此C语言教学是一个非常值得探讨的问题。教师应尽一切努力让学生学好这门课程。
参考文献:
[1]谭浩强.C程序设计(第二版)[M].北京:清华大学出版社,1999.
[2]谢乐军.C语言程序设计及应用[M].北京:冶金工业出版社,2008.
c语言程序设计范文第10篇
摘要：本文在分析了C语言程序设计课程的教学现状和教学困境的基础上，对比自然语言和程序设计语言的共性以及C语言的特殊性，提出了“从概念入手，侧重程序阅读和程序设计能力培养”而非“语法研究”的教学角度。
关键词：C语言；程序设计；教学内容；教学角度
中图分类号：G64 文献标识码：A
1教学现状
在高等学校的本科教育中，“C语言程序设计”几乎成了所有专业的必开课程，从计算机科学与技术、软件工程、网络工程等相关专业，到电子信息类理工科各专业，乃至理工科院校的所有非计算机专业，有的是专业基础课，有的是公共必修基础课，有的是“非计算机专业的计算机基础课”。只是课程名稍有差异，常见的有“C语言程序设计”、“高级语言程序设计”、“C语言”、“C程序设计”、“结构化程序设计”等。无论叫什么样的课程名，也无论是哪类专业，其课程的教学要求和教材选用却无太大差别，只是课时分配差异较大。
从网络调查的16所不同类型高校的“C语言程序设计”教学大纲看，普遍都包含“通过本课程的学习，使学生了解有关程序设计的基本概念、术语及C语言的特点，掌握C语言基本数据类型、语法规则、程序控制结构、常用的标准库函数，培养学生的程序设计技能，初步积累编程经验”的教学基本要求；约百分之八十左右的“C语言程序设计”课程都选用由谭浩强主编、清华大学出版社出版的“C程序设计”作为主教材；课时分配从30～108课时不等，其中80课时以上的多为应用型本科院校的计算机相关专业以及综合性大学的非计算机专业，理论课时与实验课时的比例一般为1:1到1:1.2。与此同时，其他专业基础课(如计算机组成原理、操作系统、数据结构等)的课时一般为54课时，最多不超过72学时。相比之下，“C语言程序设计”所占课时是其他专业基础课的1.5倍至2倍。
从教学目的看，非计算机专业的“C语言程序设计”课程主要目的是“掌握语法规则和程序结构，具备一定的程序设计能力”，而计算机相关专业的“C语言程序设计”课的教学目的则要分为三个层次，一是使学生全面理解计算机程序设计语言的基本内容和结构；二是通过算法掌握程序设计的基本方法和步骤，并具备一定的程序设计能力；三是为后续课程的算法描述和其他程序设计语言的学习奠定基础。
2教学误区
从以上的教学现状(特别是课时分配)看，长期以来，“C语言程序设计”的课程教学存在“教学内容背离教学要求和教学目的”的误区，主要表现在教材误区、讲授误区和考核误区三个方面。
2.1教材误区
国内高校的“C语言程序设计”课大多选用谭浩强主编、清华大学出版社出版的“C程序设计”[1]为主教材，目前使用的是2005年7月修订出版的第三版，教材共363页，主体内容分为14章，其中，第3章的数据类型与表达式占用30页，第4章的格式输入输出占用12页，前9章共占用218页，后5章共占用145页。占用如此大篇幅的原因是教材中除了介绍相关语法格式外，还增加了相当多“特殊格式”和“特殊情况”的解释和说明，因此，该教材的最大优点就是“内容详尽、解释清晰”。然而，对于初学者来说，学习计算机程序设计语言就是为了“为计算机描述求解问题的过程”，过于详细但又远离现实问题的“特殊格式”和“特殊情况”的解释，使得学习内容复杂化，增加了程序设计语言学习的难度，误导了学习者的学习重点，由此也赋予了该教材无法掩饰的缺点，那就是教材编写的指导思想和教材内容的组织脱离了高校各专业“C语言程序设计”课程的教学目标，过分强调语法细节而忽略了程序设计语言的“正向表达能力”的应用，过分强调“语言的灵活性”而导致教材主体内容的“复杂化”，从而误导“C语言程序设计”课程的教学内容朝着“重语法学习、轻算法描述”的“语言研究”方向发展。
2.2讲授误区
由于教材内容的“复杂”，课堂讲授自然需要较多课时，教学重点当然也放在了“语法研究”上。从网上下载的“C程序设计(第三版)”的配套教学课件以及有关院校的“C语言程序设计”教学课件的内容组织上可以清楚的给出以上判断。“语法研究”型的课堂讲授，更加放大了教材对“C语言程序设计”课程内容的“扭曲”程度，给学生提供了错误的程序设计语言学习方法，把简单问题复杂化，更为严重的是，挫伤了学生学习计算机程序设计语言的兴趣和积极性，把本应“主动学习”的课程成引入了“被动学习”的歧途，直接导致“懂语法、会做题，但不会编程序”的教学后果。
2.3考核误区
多年来，“C语言程序设计”的主体考试内容就是“语法”，无论是选择题、填空题还是程序阅读题，大多都无法逃脱“语法”的束缚。考试方式以笔试为主。这在某种程度上肯定了“语言研究”的教学角度，促使“C语言程序设计”的教学重点更向“语法研究”的方向倾斜，最终误入“增加课时，强化语法，还是不会编程序”的怪圈。
3应有的教学角度
按照网上调查的各专业教学大纲中“培养具有一定程序设计能力”的教学目的，“C语言程序设计”课程的教学落脚点应该更确切的理解为培养“能用程序设计语言描述求解问题过程”的一般程序设计者，而不是造就“全面掌握程序设计语言语法、能设计高效、难懂程序”的程序设计语言方面的“作家”。因此，“C语言程序设计”课程教学相当于自然语言中的“基本语言能力”教学，而不是“语言研究”或“高级写作”能力培养。
3.1自然语言与计算机程序设计语言
计算机程序设计语言是用人和计算机都能识别的方式描述计算机求解问题过程的过程描述语言，它具有和人所使用的自然语言相同或相似的组成和结构特点，对于已经掌握了至少一门自然语言(比如汉语或英语)并具备一定文化程度的人来说，学习一种计算机程序设计语言并非难事。自然语言的基本组成包括符号集合、字、词、句、数据及其运算规则等基本要素，学习过程包括认识符号、发音、识字、组词、学语法并造句、学文法并写短文、练习写文章等基本阶段，在具备了基本的语言能力之后，扩充词汇量和提高写作能力将成为终身学习的基本内容。按照自然语言的基本组成和学习过程，也可将计算机程序设计语言的基本组成归纳为字符集、标识符(常量、变量、保留字等)、数据类型、运算符、表达式、语句、程序格式等基本要素，其中，字符集和数据类型是定义程序设计语言的基础，字符按一定规则组成标识符，用来充当常量名、变量名或其他标识，在自然语言中被人们公认的特殊标识符被赋予特定的语言含义，专门为语言系统所用(用户不得再次定义其意义)，称为保留字；字符集中的特殊符号(如+、-、*、/)被赋予特定的运算意义(如加、减、乘、除)称为运算符；不同数据类型的常量、变量用运算符按一定规则连接起来组成的式子就构成表达式；将特定的保留字与表达式等语言要素按照语法规则组合起来就形成相应的语句；将语句按照要描述的求解问题的逻辑顺序排列起来，就构成了某种程序设计语言求解特定问题的一段程序。
3.2C语言的特殊性
一方面，C语言是程序设计语言的一种，具备一般程序设计语言的基本组成要素和结构特点。另一方面，C语言能成为面向过程的结构化程序设计语言的代表，也有其自身的特殊性。首先，C语言的数据类型极为丰富。除了基本数据类型外，还有构造类型、指针类型、空类型和用户自定义类型，其中，构造类型包括数组、结构体(struct)、共用体(union)和枚举类型(enum)等四种数据结构。其次，C语言具有位操作能力。除了能够对各类变量进行操作外，C语言还具备“按位”进行逻辑“与”、“或”、“非”、“异或”运算和“左”、“右”移位运算，这使得C语言具备了更强的系统开发能力。第三，C语言具有显著的结构化程序设计能力，并通过完整的函数定义来实现。第四，C语言的最大特点就是“语法限制不严，解释灵活”。第五，C语言允许直接访问物理地址，可直接对硬件端口进行操作。第六，C语言没有输入/输出语句，信息输入/输出功能由标准函数库中相应的I/O函数来完成。
C语言的这些特殊性，决定了C语言的教、学过程不同于其他程序设计语言的教学过程。
3.3C语言的教学角度
根据一般程序设计语言的基本组成与结构特点，结合C语言的特殊性，“C语言程序设计”课程的教学角度应该是：从介绍程序设计语言的基本概念入手，重点介绍语言的“正
向”设计功能而非“特殊格式”或“特殊语法”说明，侧重学生的程序阅读和程序设计能力培养，从教学内容的广度和深度两个方面，恰当把握教学角度。
“C语言程序设计”课程的内容可分为三个基本模块，教学过程从第一个模块切入，逐渐扩展到第二和第三个模块。第一个模块可称为“程序设计语言公共模块”，主要包括程序设计语言的基本概念、程序设计语言的基本要素(字符集、标识符、常量变量以及保留字、基本数据类型、运算符、表达式、语句与控制结构、程序结构以及程序书写规范等)以及输入/输出格式等内容；第二个模块是C语言的主体，主要包括函数、数组、指针、文件等；第三个模块是高级编程内容，主要包括结构体(struct)、共用体(union)、枚举类型(enum)以及用户自定义类型等。
在教学深度方面，各模块的教学重点应放在“规范的语法描述和直观易懂而且正确的语义表述上”，避免涉及各种过细的“不符合人类阅读习惯”的语义描述，暂时避开“特殊格式”或“特殊情况”的纠缠，摆脱“研究语法”的错误向导。在此基础上，第一模块的教学可与自然语言相比对，通过学生已有的自然语言学习经验和语言要素，使学生快速建立程序设计语言的基本概念，正确理解程序设计语言的基本要素及其关系，掌握基本语法和程序基本控制结构(顺序、选择、循环)，并通过算法归纳求解问题的过程，正确理解算法不同描述方式(自然语言、传统流程图、N-S流程图、伪代码、程序设计语言)的作用和差异，特别是从“问题”到“程序”的渐进转化过程，从而培养学生的基本程序设计能力。通过第二模块的教学，使学生明确函数、数组、指针、文件等概念和作用，掌握它们的定义和引用方法，能进行相应数据类型的编程，进而掌握用函数定义的结构化模块程序设计的方法；通过第三个模块的教学，将程序的数据处理能力扩展到结构体、共用体、枚举类型以及用户自定义类型等复杂数据类型的处理上来，通过恰当的例子应用这些数据类型，向学生展示C语言强有力的数据表示和处理能力。
另外，可以将C语言中的“语法灵活性”和不同部分的各种“特殊情况”分类总结，归纳整理成“语言参考手册”等形式，以附录的形式提供给学生，以便需要时“备查”。这样既可节省教学课时，又可向学生提供学习语言的主动权。
3.4教学策略和方法
“C语言程序设计”属语言类课程，教学过程充满了逐步完善和熟练的基本特点，因此，从教学安排的策略上要分重点、分阶段逐步进行，每个阶段的教学方法应该采用建立在一定基础上的有重点的“部分教学法”，以核心内容为基础，向外逐渐延伸，部分学习，渐进掌握。尽可能避免不分主次、不论难易、不顾急缓，盲目一次性扫清各类知识点的“地毯式”教授方法或学习方法，同时强调自学和上机验证，强化在特定环境下(如Turbo C++ 3.0)的程序设计训练，做到“精讲多练[2]”，从小程序练起，逐渐过渡到求解较大或实际问题的程序设计上来。
4结束语
从目前的教学现状看，无论是计算机相关专业，还是理工科的电子信息类专业，乃至综合性大学的非计算机专业，“C语言程序设计”的课程教学均占有重要的教学地位，在全面提高教学质量和教学效率的今天，不同类型专业结合自身优势和程序设计语言类课程的特点，选择合适的角度组织和实施“C语言程序设计”课程的教学活动非常重要，而且很有必要。笔者的教学实践证明，避开“语法研究”的程序设计教学不仅可减少课时，更可提高学生利用程序设计语言“表述求解问题过程”的能力。
参 考 文 献
[1] 谭浩强．C程序设计(第三版)[M]. 北京：清华大学出版社，2005:1-363.
