题记： 曾记得刚出席工作那会的豪情万丈， 兴奋、 激动、 一切都是新鲜的。 工作了多年， 慢慢认为自 己错了， 职场要的是成熟、 稳重。 要的是能力、 实力。 还记得那时候为了一份材料， 网上找啊、 找啊， 中午可以不休息， 晚上也可以睡得很迟。那时候精力很充裕， 觉得没事。 工作了几年， 慢慢的问题下来了， 腰也疼、 脖子也疼、 眼睛也不好使了， 唯独笔记本上面多了几篇文档， 看着那些以前挑灯夜战的作品， 有高兴、 有眼泪， 现在把她们都拿出来， 希望出席工作的同志， 不要再像我一样。 现在才明白： 时间就是金钱， 效率就是生命！ 借鉴他人的文档是极其高效的一条捷径！——办公室职场感言 改革最终发生在课堂上——课堂教学评价问题讨论 顾泠沅 经历了 半个世纪的摸索， 人们总算回归到一个共识： 基础教育变革最终发生在课堂。 课堂是个小社会， 课堂里的各类事象犹如社会一样复杂。 因此， 对课堂教学的评价其实不是一件轻而易举的事。 一 评价基于研究 评价基于研究。 早在上世纪 60 年代以前， 研究者曾以课堂为“黑箱”， 把班主任条件与中学生学习 结果做大样本相关统计， 这就是“条件——结果关系的研究”。 这种暗箱统计、混合处理的方式， 湮没了 师生互动中某些影响的因果关系。 美国的考尔曼报告因为使用这些技巧， 一度得出了 错误的推论： 学生在校学习成就与班主任无直接相关。这引起了 国家教育新政误差， 认为班主任教育、 资格考评并非必须。 到了 60——80年代， 研究者步入课堂观察， 以课堂为“灰箱” 进行“过程—结果关系 的研究”，得出 了 一些有价值的推论。 例如： 内容组织化程度、 语言抒发水平和有效使用反馈的能力是班主任效能发挥的基本条件； 小步子呈现材料、 小步子指导中学生训 练是高效能班主任的一种有效程序， 等等。 但这些研究依赖于中学生测验（ 刚性指标）、 以
