算不悉心，更多中学生是因为不理解算理而出错，也有中学生会计算，但并非真正理解算理，而是进行机械式训练，死背估算方式，因而于当被寻问到估算得到的局部结果表示哪些时就说不清，道不明。比方好多中学生、研究会计算35X4等于140,却不晓得4得到的是12个十。针对类似的问题，我们应当多反省，教学时是否讲清了算理,中学生是否理解了算理，把握了算法，两者是否进行了有效融合，而不是孤立存在。“算理”是指估算的理论根据，浅显地讲就是估算的道通常由物理概念、定律、性质等构成，拿来说明估算过程中的合理智和科学性。“算法”是估算的基本程序或方式，是算理指导下的一二、概念些觉得规定，拿来说明估算过程中的规这么和逻辑次序。定算理和算法有效融合，避免孤立存在，估算课教学要改变传统教学中通过熟记法这么学习估算的方法，而应当让中学生经历探究过程，利用生活情境、图形直观等自主发课题名称估算教学算法有效融合三、研究目《义务教育语文课程标准（2011年版）》对不同事段学估算要求是不同的。但整体要求是教学时班主任应按照各学段中学生在学习过程中的认知水平和思维特征，以及点来因材施教。原先的教材多呈现一些总结性话语和估算法这么，而现今更多是出示一些相关的生活情景，让中学生结合情景提出问题、分析问题、解决问题，在解决问题的过程中体会学习估算的必要性，经历自主探求，感受算理，探求算法，并能在此基础上把握估算方式。
四、研究内寻求估算方式，避免模仿，使中学生真正明晰算理，把握算法是现代教学理念应把算理和算法有机结合。估算教学避免只重视估算结果和速率，一味加强算法演习，忽略算理推论，致使教学偏向“重算法、轻算理”的极端。与此相反，也有班主任片面理解新课程理念和新教材，把过多时间用在方式化的情景创设、动手操作、自主探求、合作交流，在理解算理上大做文章，过巩固，导致中学生理解算理过繁，把握算法过软，产生技能困难，教学迈向“重算理、轻算法”的另一极端。五、研究方应让中学生知其然，并知其所以然。通过课堂案例：整十数（含几百几十）、整百数乘以一位数的笔算采用课堂实践教学举办研究，教学时创设具体情景，借物让中学生动手操作实践，深刻体会算理，之后通过练习等提炼算法，整个过程将算理和算法有效融合，不偏不倚，课后对中学生完成的习题进行批阅、分析，对中学生进行寻问调查，再依照往年估算课例进行比照等。创设情景，利用实物理解算理，提高原有认识，把握算设情景，引导中学生找到条件和问题：60支钢笔，平均分给3个班，每班分得多少支？通过剖析列式：604-3=大多数朋友晓得答案是20,当被问到为何等于20,而不是等.由于2X3等于6,而不等于60,对于这样的朋友是值得夸奖的，由于她们会验算。
.先不看60前面的0,只用6等于2,之后再在2的旁边填就是20o对于以上两种回答，都给与赞成和夸奖。1.引导学生理解算理掏出10根，引导中学生分一分，大多数中学生晓得用6二20,但好多中学生这时侯还不能理解，因而须要老师带着她们去观捆平均分成3份，每份得2个十平均分成3份，每份得2个十，所以答案最后在2的旁边添一个03,放手让中学生自己估算，少数的中学生晓得600个百，减去3得到2个百，结果也就是200o好多中学生却只晓得先不看600再在2前面填上两个0,说明对算理不理解，或则是不晓得如何抒发。这时侯仍然依靠实物（每捆100棒图片，共6张）理解算理，让中学生再度分一分，圈一圈，明白6003=200的道理，并学会抒发。.例2：把120支钢笔平均分给3个班，每班分得多少列式：1204~3放手让中学生用小棒摆一摆，圈一圈，理解123:40。中学生通过学习，经历实物被平均分成几份实质就是在平均分一个数，就是在将几个百、几个十平均分成几份，因而理解算理，提炼算法。通过本节课教学以及课后作业呈现，我发觉班上90%的中学生能自主估算，80%的中学生除了能估算正确结果，并且能够说出这样算的理由。我认为这对于接出来继续学习《两、三位数乘以一位数》中首位能整除、首位不够除、首位不能整除、商中间或末尾有0的乘法等口算都奠定良好基础。
