新课程变革提出：“大力推动信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现形式、学生的学习方法、教师的教学方法和师生互动形式的改革，充分发挥信息技术的优势，为中学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”初中语文学科的特征是具象、严密，而个别学科的特征是形象、生动、具体。过去，数学班主任凭一支粉笔“走天下”；现在，这种方式已不适应初中生的智力发展特征。
合理借助信息技术，能够迸发中学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，为中学生提供更丰富的学习资源，提升课堂教学质量和教学效率。
一、多媒体技术的应用符合初中生的学习规律
从中学升入中学的中学生一直以感性认识为主。在传统的中学语文教学中，教师常常借助板书及课本进行教学活动。某些中学生在面对那些具象的物理内容时会倍感枯燥乏味，以致无法将课堂上的知识在脑部中产生直观的认识。多媒体技术可以辅助语文教学，让中学生的多种感官有机结合，从而使知识多层次、多角度、直观形象地诠释于中学生面前。比如初中信息技术flash知识点，在上海交大版七年级下册《截一个几何体》一课中，由于中学生的空间观念不强，教师可以让中学生先用芋头、土豆等弄成正方体，并进行观察、操作。在中学生无法理解的地方，教师用多媒体演示切截几何体的过程。这样，不仅还能增加知识的难度，而且还能使中学生在脑子中产生深刻的感性认识。
二、多媒体辅助语文教学，可以活化语文课堂
初中语文内容的难度比高中的大多了，因此思维能力较差的初中生无法确切理解和把握班主任的教学内容。多媒体辅助语文教学，可以有效地通过图片、视频、图像和文字等各类方式及手段，为中学生提供生动活泼的学习材料，将具象、复杂的物理内容显得直观多变、充满趣味。例如，在几何教学中，有很多设计空间位置关系的图象。如果班主任仅仅在黑板上作图或口头讲解初中信息技术flash知识点，那么中学生难以真正理解定义或性质的实质。这时，教师可以用Flash或几何画板，绘制生活中具有轴对称现象的戏曲脸谱、蝴蝶、五环标志等沿对称轴折叠并重合的事物，让中学生从动漫中更好地理解轴对称的定义。与此类似的还有位似图形、中心对称图形等知识的讲解。多媒体填补了语文教学的劣势，既省时省力，又能让中学生体验到生活中的物理是多姿多彩的。正如我国知名数学家华罗庚以前说过的：“数缺形时少直觉，形缺数时难入微。”
三、多媒体辅助教学才能突破数学教材的局限，促进中学生物理思想的产生
传统的理科学科教学手段较少，往往涉及具象的物理概念。这些概念须要中学生耗费时间去理解。同时，教师写板书、换教具也要耗费时间。所以，从前的课堂信息容量较小，课堂效率也相对不高。现在，利用信息技术辅助教学，借助多媒体信息广泛的特性，将物理、物理、化学甚至工科中蕴涵的理科知识进行融合，既打破了语文课本知识容量的局限和课堂时间的限制，又将知识在广度上进行了扩充。
例如，在讲解“黄金分割”时，为了巩固黄金分割这一数据的作用，教师可以用精致的图片展示黄金分割在生活中的应用。还可以告诉中学生：“达·芬奇在作品《维特鲁威人》、《蒙娜丽莎》、《最后的晚餐》中运用了黄金分割。古埃及的知名雕塑《断臂维纳斯》及《太阳神阿波罗》都通过故意延长脚掌，使之与臂展的比值为0.618。无论古埃及的金字塔还是美国的巴黎圣母院、埃菲尔铁塔都有黄金分割的足迹。”
在平时的教学中，多媒体技术辅助语文教学的地方还有好多。但是，多媒体技术只是教学的一种辅助手段，不能完全取代班主任的讲课。因此，我们不应当过份地依赖它。当然，每一节课都用多媒体讲义辅助教学是不行的。对于有些代数估算类型的课程，教师使用传统手段教学取得的实际疗效比较好。因此，在物理课堂教学中运用多媒体教案时，教师一定要紧扣教学目标和教学内容，并按照不同的教学目标和教学内容的特征选择、运用不同的多媒体技术，充分发挥它的优势。
综上所述，将多媒体信息技术融入语文教学过程中，正确地选择多媒体技术辅助教学，既才能充分迸发中学生的兴趣，提高中学生的学习积极性，又有利于班主任整合教学资源，优化教学过程，突破重点和难点，提高教学质量和效率。一线教师要及时总结经验，摸索有效的方式，让小学语文教学上升到更高的层次。
