第一篇：八年级生物下：第六单元第一章第一节生态系统的组成教案济南版
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课题：6-1-1生态系统的组成
教学目标 知识目标：
1、说出生态系统的概念。
2、、阐明生物圈是最大的生态系统；概述生态系统的组成。
3、尝试解释生态系统的各组成部分的作用及相互联系。
4、认同生物与环境是一个统一的整体。能力目标：
收集、交流不同生态系统的资料
能根据文字、图片等资料进行观察或分析有关问题； 情感态度和价值观：
积极参与科学探究的过程，加强对生物与环境关系的认识，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识，形成热爱大自然的情感。教学重难点
重点：生态系统的概念，生态系统中不同组成成分的作用。难点：生态系统中各种组成成分的作用。教学设计
1、导入新课：
（播放优美的录象）同学们。再上课之前先让我们来放松一下。
看了刚才的录象，假如你现在正置身于这些优美的环境中，这时你会看到什么呢？你会听到什么呢？你会想到什么呢？ 学生回答自己的看法。
通过课题的导入，使学生认识到我们周围的环境中存在着很多的生物，生物和环境之间是相互依存、相互影响的。认识到生物和环境是统一的整体。
2、授课：
（1）生态系统的概念
通过导入新课，我们可以知道生物和环境是个统一的整体。像这样，在一定地域内，生物与无机环境所形成的统一的整体叫做生态系统。
大家能举一些生态系统的例子吗？一片树林，一块农田，一个湖泊，一块山地、一个池塘、亿库教育网
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一个小花园等等，都可以看做一个个生态系统。师：那么一堆鱼、一瓶矿泉水是不是一个生态系统呢？ 生：不是
师：怎样才能被称为一个生态系统呢？
学生通过讨论回答可以知道生态系统必须是生物和环境所形成的统一的整体。师：生态系统与地域大小有关系吗？ 生：没有。
学生通过举例说明，进一步理解生态系统。使学生认识到生态系统有大有小，一个池塘是一个生态系统，一个水滴也可以是一个生态系统。那么地球上最大的生态系统是什么呢？ 学生回答：生物圈。（2）生态系统的成分
那么，生态系统是由哪些部分构成的呢？这时教师出示几张图片让同学们分组观察——分析——讨论——交流。师：他们包括哪些生物？ 生：植物、动物、微生物
师：这些生物在生态系统中分别具有怎样的作用呢？扮演怎样的角色呢？ 生：讨论回答各生物的作用和扮演的角色。有不全面的地方，其他组同学进行补充。
师：谁是最关键的组成成分？消费者根据食性不同可以分为哪几种？ 学生回答。
师：现在我们再观察这些图片，图中除了生物以外还有没有其他的成分？ 学生回答。
师：他们又具有怎样的作用？
生：为生物的生存提供能量、营养物质和生存空间。
生态系统的组成除了有生物外，还有阳光、空气、水和土壤等非生物部分。通过上面的学习，请同学们总结以下生态系统是由哪些成分来构成的？ 生物部分： 生产者、消费者、分解者 生态系统
非生物部分：阳光、空气、水、土壤等 学生讨论之后，展示成果。
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教师在大屏幕上出示生态系统中生产者、消费者和分解者之间的关系图解，请大家思考：如果生态系统中没有分解者，可能发生什么现象？没有消费者或生产者呢？
从图上你们可以看出无论是生产者还是消费者最终都要被分解者分解，而分解以后的物质又被生产者利用，这说明生产者、消费者和分解者之间是一个什么样的关系？ 生：相互联系、相互依存的关系。
通过刚才的观察和前面的分析讨论，我们已经掌握了生态系统的一些知识，下面让我们一起来看一下课后练习。请同学们分组讨论，看哪组完成的最快。课本P42：思考与练习
师：下面我们讨论这样一个问题：
农民朋友日复一日，年复一年的辛勤劳作，收获着丰收的果实，那么他们是生态系统中的生产者吗？为什么？
生：不是。因为在地球上，只有绿色植物能通过光合作用制造有机物，它们才是生态系统中的生产者。
师：可以这样理解，人是社会意义上的生产者，植物才是生物学意义上的生产者。我们应当怎样做才能保证生态环境不被破坏呢？ 生：我们每个人必须爱护生物，保护环境。
师：既然同学们都认识到了这一点，那么为了我们的生存，为了地球的生存，让我们行动起来，保护我们的生存环境吧！
3、知识小结
经过我们的学习，你觉得本节课学到了哪些内容？请同学概述我们本节所学习的主要内容。通过本环节培养学生对知识的总结能力和全面掌握教材的能力。学生分组交流回答。
板书设计
第一节 生态系统的组成
生态系统的概念：在一定的地域内，生物与环境形成的统一的整体。
生物部分 ：生产者、消费者、分解者
生态系统的组成
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非生物部分：阳光、空气、水、土壤等
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第二篇：济南版生物八年级下册生态系统的组成说课稿
《生态系统的组成》说课稿
各位领导、各位老师：
大家好！
今天我要说的课题是八年级生物第六单元第二章第一节《生态系统的组成》。我将从这以下几方面进行分析：
一、教材分析
二、学情分析
三、教学目标
四、教学重难点
五、教法与学法
六、教学过程
一、教材分析：
前后联系：本节课中的内容与第二节《食物链和食物网》的内容密切相关，可以说掌握了本节课的内容是学好下节课的基础。
重要地位：整个第六单元都要求向学生渗透生物与环境关系的认识，进一步理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。因此，这节课也是培养学生热爱大自然的基础课。
二、学情分析
基础：学生已经学过了生物圈及各类生物的知识的优势：学生经过了近一年半时间的生物学习，再加上农村学生平时对生活环境的认识和了解，应该说对于这节课内容的学习相对容易些
现状：缺乏自主探究及分析归纳的能力
三、教学目标
知识目标
1、说出生态系统的概念，概述生态系统的组成2、阐明生物圈是最大的生态系统；尝试解释生态系统的各组成成分的作用及相互关系
能力目标
1、能根据图片、视频等资料进行观察及分析有关问题。
2、在讨论交流中培养观察分析能力和语言表达能力。
情感、态度与价值观目标
认同生物与环境是一个统一的整体，加深对生物与环境关系的认识，理解人与自然和谐发展的意义。
四、教学重难点
重点：
1、说出生态系统的概念；
2、概述生态系统的组成难点：
1、解释生态系统的各组成成分的作用及相互联系。
2、认同生物与环境是一个统一的整体
下面说一下我是怎样突出重点，突破难点的：
突出重点：生态系统的成分及作用是学习重点。通过让学生观察和分析两幅森林生态系统中的常见图片，创设教学情景，建立生态系统的概念。教学中利用图片或讨论加以辨析，帮助学生理解容易混淆的种群、群落和生态系统，加深对生态系统概念的理解。第二部分“生态系统的成分”安排了一个讨论活动，利用生活中常见的实例让学生分析，如池塘生态系统的图片，在学生讨论分析的基础上，深入了解生态系统的组成成分，总结出各组成成分在生态系统中的作用，突出了重点。教学中采用“分角色、说联系”的课堂活动，加深了学生对生态系统各成分的关系的理解，从而突破了本节课的难点。
五、教法与学法
教法：
分析法：指导学生根据图片分析生态系统的组成讨论法：组织学生对各种生态系统成分进行讨论
归纳法：师生共同总结生态系统各成分之间的关系
学法：
合作探究
分析归纳
六、教学过程
教学流程：
（一）创设情景导入新课
（二）自主探究互动交流
（三）归纳总结巩固升华
（四）拓展延伸反馈达标
教学过程；
（一）创设情景导入新课
让学生观察优美的图片，要求学生在观察时想象在这些环境中可能听到、看到哪些生物，说出生物与环境之间的相互关系，导出生态系统的概念。
（板书）生态系统
在一定地域里，生物与环境相互作用所形成的统一整体叫做生态系统。小至一块草
地、一个校园，大至整个海洋、整个地球等等，都可以看成是一个生态系统。然后让学生举几个生态系统的例子，加深他们对生态系统的认识。生态系统有很多种，每种生物都有它自己的生活环境，对于生活在池塘里的小鱼、小虾来说，池塘是一个生态系统，对于生活在森林里的小鸟来说，森林是一个生态系统。除此之外，你们还知道哪些生态系统？
生：（讨论）农田生态系统，河流生态系统，草地生态系统…
师：那你们有没有想过地球上最大的生态系统是什么生态系统？
生：（讨论）最大的生态系统是生物圈。
思考：下列是否构成生态系统？
1、一片森林是生态系统吗?
2、一片森林中的生物是生态系统吗?
3、一个池塘中的水是生态系统吗?
（二）自主探究互动交流
学习生态系统的组成成分生态系统是由哪些成分组成的呢？
（板书）生态系统的成分
让学生观察分析池塘生态系统图，讨论，并回答问题：在这个池塘生态系统中有哪些生物？要维持这些生物的生存必须满足哪些条件？说出这些生物在这个生态系统中所扮演的角色？各生物之间有无联系？有怎样的联系？
（板书）学生分组讨论、分析归纳，总结生态系统组成成分。
生态系统：
非生物成分：阳光、温度、空气、水份、土壤
生物成分：生产者（植物）、消费者（动物）、分解者（微生物）
在生态系统中，绿色植物通过光合作用制造有机物，并且贮存在体内，所以它扮演的是生产者；动物自己不能制造有机物，只能直接或间接地以植物为食，所以扮演的是消费者：细菌和真菌能使动物体和植物体分解，它扮演的是分解者。
用箭头表示生产者、消费者、分解者之间的关系，并说明理由。让学生板书、讲解，给学生提供展示的机会，激发学生的学习兴趣。
（板书）生产者
消费者
分解者
生产者、消费者和分解者之间的关系可以用这个图解来表示。从图上可以看出无论是生产者还是消费者最终都要被分解者分解，而分解以后的物质又被生产者利用，这说明生产者、消费者和分解者之间是相互依存的关系
角色扮演。让学生扮演生态系统的各个成分，说出自己在生态系统的重要性。加深学生对生态系统成分的理解，锻炼他们的语言表达、想象等能力。
（三）归纳总结巩固升华
通过这一节的学习，学生懂得了一些关于生态系统的问题，知道了生态系统的成分及相互作用。通过本节学习你有哪些收获。小组内交流。
（四）拓展延伸反馈达标
课外拓展
课后活动的设计注重对课堂的延伸。通过搜集环境污染的资料，培养学生搜集处理
信息的能力，引导学生加深对目前的环境污染现状的了解，激起学生的社会责任。
板书设计：
第一节生态系统的组成生态系统的概念：在一定的地域内，生物与环境形成的统一的整体。
生物部分：生产者、消费者、分解者
生态系统的组成非生物部分：阳光、空气、水、土壤等
第三篇：济南版生物八年级下册生态系统的组成导学案
《生态系统的组成》教案
教学目标和教学重难点：
1、说出生态系统的概念。（重点）
2、阐明生物圈是最大的生态系统；概述生态系统的组成。（重点）
3、尝试解释生态系统的各组成部分的作用及相互联系。（重点、难点）
4、认同生物与环境是一个统一的整体。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
教师提问：如果你是一只水鸟,下雨时你会怎么做?当鹰飞来时你又会怎么做?
抽生回答。
二、新授
探究1：生态系统的概念
(一)自主学习（在课本上找到这些填空题的答案并在课本上标注出来（5分钟）
1.在一定的地域内，＿＿与＿＿形成的统一整体叫生态系统。地球上最大的生态系统是＿＿＿。
2.生态系统由非生物成分和＿＿＿组成。非生物成分包括、＿、＿、＿
等，它们为生物提供＿＿、＿＿和。
3.根据获得营养和能量的方式的不同，生物成分可以划分为＿
＿、＿＿和＿＿。
４.＿＿＿是生态系统中最基本最关键的成分.抽生回答，教师出示答案。
（二）概念辨析
下列哪些是生态系统（）
(1)我们校园中的所有树木
(2)一块农田里的肥沃土壤
(3)一个长满杂草、木耳，聚集着蚂蚁、老鼠的阴湿山洼
(4)取自池塘中的一滴水
(5)微山湖
(6)家里有水草、有鱼的鱼缸；
(7)生物圈
学生判定教师出示答案，学生并讨论生态系统必须包括哪些成分，加深对生态系统概念的理解。
探究2：生态系统的成分
活动一：1、识别生态系统的成分
（1）活动目的：识别并归纳生态系统的成分
（2）活动提示：
①识别图片中的各种生物，用彩笔划出并标注你所认识的生物名称。
②识别图片中的非生物成分，用彩笔划出并标注名称。
2、哪些成分在图片中未被标出？
抽学生回答，教师总结。
活动二：1、生态系统中非生物成分的作用是什么？
2、生产者、消费者、分解者划分的依据是什么？
3、生产者主要指哪种类群的生物？作用是什么？
4、消费者指哪种类群的生物？根据食性不同，分成哪三类？
5、分解者主要指哪种类群的生物？作用是什么？
抽生回答，教师出示答案并总结。
小结：生态系统的组成活动三：如果自然界中的各种微生物一旦不存在了，你认为将会出现什么现象？如果自然界中的各种绿色植物全部消
失，你认为将会出现什么现象？
生态系统必须具备的生物是：生产者和分解者
探究3：生态系统各个成分之间的关系
抽学生来回答，教师再加以点拨。
三、总结
四、达标检测
1、下列选项中，可以看作是一个生态系统的是（）
A.一片森林中所有的树木
B.一片麦地上的所有生物和阳光、空气等无机环境
C.池塘中的所有动物、植物和微生物
D.一片草地上的阳光、土壤和空气等无机环境
2、下列生物中，属于分解者的是（），属于生产者的是（），属于消费者的是（）。
A．草和山羊
B．真菌
C．葫芦藓
D．青蛙
非生物成分：阳光、空气、水分、土壤、温度等
板书设计
生态系统的组成生物成分：植物、动物、微生物
第四篇：济南版生物八年级下册生态系统的组成学案（3）
第一节
生态系统的组成教学目标
评论
1.知识目标
(1)描述生态系统的组成;
(2)说出生物成分的作用和生物成分之间的关系;
(3)说出生物成分与非生物成分之间的关系;
(4)列举不同的生态系统。
2.技能目标
运用生态系统的原理,构建生态系统概念图。
3.情感目标
(1)形成热爱大自然、爱护生物的情感;
(2)认同生物与环境是统一体。
2学情分析
评论
1.学生有一定的知识储备,在七年级《生物》第6章学习了植物的光合作用,知道植物通过光合作用制造有机物为动物提供食物,并释放氧气;在八年级《生物》第14章学习了生物多样性,知道植物、动物、微生物在自然界中发挥的作用。
2.学生有一定的小组合作意识,由于我校实行小班化教学,很多教学活动以小组合作的形式展开,同学之间能够有效地进行分工、合作、交流,学习效果良好。
3重点难点
评论
(一)教学重点
1.描述生态系统的组成;
2.说出生产者、消费者、分解者的作用与关系;
3.构建生态系统概念图。
(二)教学难点
构建生态系统概念图。
4教学过程
4.1
第一学时
4.1.1教学活动
活动1【导入】问题导入
评论
问题导入:孙小美同学特别喜欢养小动物,昨天她遇到一件麻烦事儿,她在放学路上一时兴起买回来一条小鱼,小鱼该怎么养呢?小鱼喜欢什么样的生活环境?
活动2【活动】1.生态系统的组成（1）非生物成分
评论
孙小美通过百度搜索,查到小鱼适合在池塘中生长,池塘为小鱼提供了哪些适合生长的条件?让我们带着孙小美一同进入今天的学习主题。
非生物成分:展示池塘透视图,引导学生分析图片中提供了哪些小鱼生长的条件。
学生:分析图片信息,说出图中展示的阳光、水、空气、土壤等因素。
同学们说得很准确,这些因素有生命吗?
对,它们在生态学上称为非生物成分。
活动3【活动】（2）生物成分
评论
我们平时看到的池塘不仅有这些非生物成分,这个池塘还缺少什么?
展示池塘图片和多种生物的图片,你知道在池塘中生活了哪些水生生物吗?
学生:讨论:哪些生物生活在池塘中?利用白板拖动功能将合适的生物图片拖入池塘图片中。
对学生拖动图片情况进行反馈,提问:相对于非生物成分,这些生物就称为生物成分。从生物分类角度,可以把这些生物分为几大类?
学生:
回顾第14章所学内容,回答:图中的生物可以分为植物、动物、微生物三大类群。
带领学生一同指出图中的生物哪几个是植物、哪几个是动物、哪几个是微生物。
提问:这些生物在池塘中有什么作用?它们之间有什么关系呢?让我们关注其中的几种生物,具体分析生物成分之间的关系。
1.消费者:在池塘中,藻类植物、虾、鱼这三者之间有什么关系?
学生:说出这三者之间存在食物关系,鱼吃虾,虾吃藻类植物。
虾直接以植物为食,鱼间接以植物为食,像这样的直接或间接以植物为食的动物称为消费者。
消费者在池塘中起什么作用?
学生回答:通过吃与被吃传递物质和能量。
2.生产者:在池塘中,提供食物的是哪种生物?
学生回答:藻类植物
藻类植物的能量来自哪里?
学生:回顾七年级所学光合作用的知识,说出藻类植物能够吸收二氧化碳和水,利用光能,合成有机物,释放氧气。
藻类植物能够制造有机物,称为生产者。藻类植物的能量来源于太阳能,也就是非生物成分。
3.分解者:我们已经看到了池塘中的植物、动物,还缺一类生物,它们是什么?
在植物、动物死亡后,尸体被谁利用?动物排出的粪便被谁利用?
学生:回顾第14章知识,说出真菌、细菌具备分解能力。
很多真菌、细菌能够把生物体内的有机物分解成二氧化碳和水,因此称为分解者。
活动4【活动】3.构建生态系统概念图
评论
1.概念小结:生物成分与非生物成分的关系
提示学生关注图片中的箭头方向,非生物成分能够进入生物成分,生物成分也会产生物质返回非生物成分,二者互相作用、互相依存。
学生:分析图片信息,说出标注的箭头方向表示的意义。
归纳生态系统的概念,让学生说出其中的关键词。
2.【反馈活动】:接龙游戏——说一说
学生:根据课件出示的生物图片,分析这些生物在生态系统中属于什么成分,在生态系统中有什么作用。
3.构建概念图
(1)生物成分之间的关系
图片展示池塘生态系统中的藻类植物、鱼、细菌,分别代表生态系统中的什么生物成分?它们之间有什么关系?
(2)生物成分与非生物成分的关系
引导学生从物质的循环角度分析,认识二者之间存在互相影响、互相依存的关系。
(3)【合作任务】:构建生态系统的概念图
学生:将本节课所学到的相关名词,进行合理构建、排序,并用箭头和文字加以说明。小组展示概念图,说出构建的理论依据。
及时评价学生的作品,并鼓励学生在交流之后给小组设计的概念图加以改进。
活动5【活动】4.生态系统原理的应用
评论
孙小美学习了生态系统的知识,她还是发愁:“池塘虽然好,可是我没有啊!我能用家里的大油桶给小鱼做个家吗?”
【活动】:设计小鱼的“家”
学习了生态系统的原理,设计这样的小型生态系统就难不倒大家了!孙小美也可以自己动手,设计和制作一个小鱼的家!
学生:从非生物成分和生物成分两方面分析,在白板上画图、拖图,设计小鱼的“家”,说出设计原理。
实物展示:老师也利用油桶做了个小鱼的家,桶里的小鱼、小虾已经愉快生活了一周,家里废旧的油桶成为了一个小型的生态系统,同学们也可以试试看!
展示图片:水族箱,有很多爱鱼的人士会在家里摆放一个水族箱,请你分析,水族箱给小鱼提供了哪些更优越的条件?
从氧气、生产者等角度说出影响小鱼生长的生态系统的成分,形成生物与环境是统一体的观念。
活动6【活动】5.生态系统原理的拓展
评论
(1)【活动】哪个是真正的生态系统?
学生:分析课件中的图片,从生态系统的组成角度分析,进行选择
想一想:哪个是真正的生态系统?
(2)各种各样的生态系统
鸟的家在森林,绵羊的家在草原,我们人类的家在地球,这些都是生态系统,它们具有哪些共同特征吗?
学生:都有生物成分、非生物成分
活动7【练习】课堂反馈
评论
1.以草原生态系统为例,展示图片,请学生说出其中的组成成分;
2.生产者与消费者之间的关系(箭头表示),分析动物的食性,归纳出三类动物;
3.强调生物成分与非生物成分之间的联系(补充箭头)。
活动8【作业】布置作业
评论
1.设计一个小型生态系统,养几条小鱼,比一比哪位同学养的小鱼活的时间最长。
2.利用课余时间,观察生态瓶,并通过百度或向老师请教等方法,改良生态瓶中的成分,让小鱼更快乐地生活。
教学目标
评论
知识目标:(1)说出生态系统的概念。
(2)概述生态系统的组成。
能力目标:(1)通过对概念的分析,培养学生的分析能力。
(2)通过情境创设,培养学生的自主探究能力。
情感目标:通过合作探究,让学生了解小组合作的力量,培养学生的团队意识。
2学情分析
评论
八年级学生好奇心强,有求知欲,理解与表达能力较七年级有了很大的提高,再加上本节课很多内容都是学业水平测试中的重要考点,因此学生们从思想上都有了足够的重视。这些都为本节课的学习奠定了良好的基础。本节课是学生首次接触生态系统的概念,但是在此之前,学生在七年级曾经接触过生物因素等概念,易与本节课的生物成分等概念发生混淆,这也是教师在本节的教学中应当注意的。
3重点难点
评论
1、举例说出所熟悉的生态系统及其基本成分
2、各生物成分在生态系统中的作用及关系。
4教学过程
4.1
第一学时
4.1.1教学活动
活动1【导入】一、激趣导入导入
评论
教师出示一个关于草原生态系统的一系列图片,告诉同学们,刚才大家看到的优美景色,其实是一个生态系统,大家能猜到是什么生态系统吗?学生会回答:草原生态系统。从而引入新课,出示本节课的学习目标。
活动2【讲授】1、生态系统的概念
评论
教师出示生态系统的概念,学生预习寻找关键词,教师出示合作探究题:让学生辨析哪个描述的是生态系统。学生小组合作辨析生态系统的概念,而后教师再出示一道测试题。
活动3【活动】2、生态系统的组成评论
从刚才的视频中,你都看到了什么?教师根据学生说到的进行分类,分为非生物成分和生物成分。其中生物成分又分为生产者、消费者、分解者。
1、小组讨论:“猪笼草是生产者还是消费者?”
2、辩论:召开“森林生态系统生物成员辩论会”:主题“谁更重要”。请学生代表不同的成员说一说生产者、消费者、分解者各自的作用及重要性。
活动4【活动】课堂小结
评论
最终学生达成共识:生态系统中各种生物是相互依存的,他们依赖于环境,同时又影响和改变着环境,环境也影响它们,生物与环境是一个统一的整体,在生态系统中缺一不可。请学生谈一谈本节课学到哪些知识,一起梳理出本节知识结构。进一步使学生形成对知识的整体认知。
4.2
第二学时
4.2.1教学目标
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1、举例说出食物链和食物网并能够正确书写食物链。
2、举例说出生物富集的过程及其影响。
4.2.2学时重点
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食物链的书写及生物富集的过程和影响。
4.2.3学时难点
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食物链的书写及生物富集的过程和影响。
4.2.4教学活动
活动1【导入】以旧带新
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上节课我们学习了生态系统中的各种成分,有没有哪位同学能够举例说出生态系统中的各种成分。学生举例说出各成分中的某些生物,教师借此引出食物链
概念。
活动2【活动】食物链和食物网
评论
1.以两个小猜谜,引出食物链的概念,根据课件中的“温馨提示”学生尝试书写食物链,师生纠错点评,总结出食物链书写方面的注意事项。
2、完成教材P103中的讨论题:“按照捕食与被捕食的关系用箭头把以下物连接起来”,进而引出食物网的概念。
活动3【活动】生物富集及影响
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图片演示有毒物质的富集累积作用,并通过“水俣病”事件使学生明白,当人类排放的有毒物质进入生态系统,有毒物质会通过食物链不断积累,危害生态系统中的许多生物,并最终会威胁我们人类自己的生存。让卡通形象所讲的知识再回归生活,使学生明白,生物富集现象就发生在我们的生活中,从而提高学生的环保意识。
活动4【活动】情感升华
评论
在这个环节,我会和学生一起梳理出本节知识结构。帮助学生构建知识网络。在课堂的最后为学生播放一段视频,让学生猜猜这是哪里,是什么生态系统。学生会边看边议论,当视频的最后一个镜头落到大庆龙凤湿地跨线大桥上的“大庆”两个大字上,学生才恍然大悟,原来我们的家乡这么美,进而对学生进行爱自然、爱生命、爱家乡的情感教育。
活动5【练习】课堂练习
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学生独立完成学案中的练习,然后小组讨论校对,小组成员互相讲解,教师答疑解惑。完成知识的夯实。
活动6【导入】布置作业
评论
《资源与评价》生态系统的组成。
第五篇：济南版生物八年级下册生态系统的组成学案（2）
生态系统的组成教学设计
一、教学目标
知识与技能
(1)说出生态系统的组成。
(2)阐明生态系统的自动调节能力是有限的。
过程与方法
(1)
通过引入“小新闻”激发学生学习兴趣和思考能力。
(2)通过引导学生进行“资料分析”培养学生处理信息的能力。
(3)通过小游戏“分角色扮演”培养学生的合作能力。
(4)通过“考考你”和“看看谁厉害”培养学生应用知识解决实际问题的能力。
情感态度与价值观
(1)认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的。
(2)确立保护生态系统、保护环境的意识。
(3)增强爱护环境、维护生态系统稳定性的情感和决心。
二、教学重点和难点
重点：(1)说出生态系统定义和组成。
(2)理解生态系统的自动调节能力是有限的。
难点：（1）理解生态系统中的组成（2）增强爱护生物、保护生物的情感。
三、教学准备
多媒体课件
四、学情分析：
初一学生正处于从小学到初中的过度时期，关于生物学的学习方式和方法还没有完全掌握，初一学生有好奇心强，求知欲旺盛的特点，《生态系统的组成》这节课所涉及的内容与学生生活关系较密切，而且学生对生物圈、生物与环境等知识有所了解，通过设计有趣且有效的教学环节可以让学生积极地去思考找出问题的答案，增加学生课堂参与度，创造良好的课堂学习氛围。为学生提供相应的资料，学生通过分组讨论发现问题、解决问题。
五、教学方法
本着“学生的自主探究与教师的精典讲授相结合”的教学理念；采用激趣法，情境教学法、观察、资料分析等教学方法，为学生提供相应的资料，以学生为主体，教师起主导作用，选择学生十分喜爱的多媒体辅助教学法，游戏方式生动有效地攻破重难点，完成学习任务。
六、教学资源
多媒体课件，图片资料
七、教学过程
（一）创设情境
激发兴趣：
通过小新闻“把海洋带回家”，创设情景，提出疑问：为什么小虾可以存活8年？使学生带着疑问和兴趣进入今天我们的新课——生物与环境组成生态系统。（教师板书课题）
设计意图：通过创设情境，带领学生走进生态系统，激发学生的学习兴趣。
（二）自主探究
讨论引导：
知识点一、生态系统及组成教师引导学生谈谈自己所熟悉的生态系统：这里有什么？
生1：我观察的是一块农田，有作物、人、杂草、鸟、虫、阳光、水、肥料
生2：我观察的是草原，有草、牛、羊、杂草、鸟、虫、土壤、阳光、设计意图：通过学生分小组讨论后的交流，提高学生的观察能力及语言表达能力。
教师给予评价后及时总结：同学们交流的很好，你身边的农田我们称为农田生态系统，草原我们称为草原生态系统，地球上有无数这样大大小小的生态系统。
谁能定义一下什么是生态系统？
学生回答：在一定的地域内，生物与环境所形成的统一整体叫做生态系统。（教师板书）
师：请你判断以下哪些是生态系统？哪些不是生态系统？为什么？
生：一片阳光（缺乏生物），一块水稻（缺乏环境），一群鱼（缺乏环境）它们都不是生态系统。
了解了什么是生态系统，那我们一起随着书本来到神秘的森林生态系统中看看，瞧：啄木鸟在给树治病呢，看这棵树桩腐烂了，上面长满了蘑菇呢、、、请你思考：（资料分析）
1、树皮里面有昆虫的幼虫。树、昆虫的幼虫和啄木鸟之间的关系是怎样的？
2、腐烂的树桩最终会消失吗？
生:学生观看图片及文字资料，小组讨论完成讨论题，然后学生回答。
游戏一：角色扮演
师：通过资料分析我们知道，生态系统中有植物、动物及细菌和真菌，那么它们在生态系统中各扮演什么角色呢？请学生阅读课本20页内容，了解植物、动物及细菌和真菌在生态系统中扮演的角色及作用。然后把生物角色用自己的语言表述出来。
生：阅读教材，体会动植物及细菌、真菌在生态系统中所扮演的角色，然后进行交流。
设计意图：通过资料分析及自主学习，培养学生分析问题与解决问题的能力及语言表达能力。
师：根据学生的回答写出板书，强化重点。
师：生产者、消费者和分解者它们三者之间的关系如何呢？引导学生分析解决“小虾为什么可以存活8年?”的问题。
设计意图：通过设问及演示，给学生创造情境，引导学生总结出生态系统中各个角色之间是相互依存，相互制约的关系，并且用所学知识解决实际问题。
知识点二：生态系统的自动调节能力
利用牛吃草的脑经急转弯来提出生态系统的调节作用。
考考你：有一头牛闯进了一块足球场，它用了半年的时间把半个球场的草吃光，问它用多长的时间才能把整个球场的草吃光？
生：永远吃不完
引导学生认识生态平衡的概念和生态系统有一定的自我调节能力
如果闯进的是一百头牛,那么结果又会是如何呢?
得出结论：生态系统的自动调节能力是有限的。
启发同学们思考这个自我调节能力是有一定限度的。如果外界干扰超过了这个限度，生态平衡就会遭到破坏。
设计意图：感受生态系统内各成分之间和各生态系统之间密切相联系的关系，树立生物与环境不可分割的观念。
（三）知识树小结
设计意图：知识树小结，简单明了，强化了重点，拓展了思维，梳理知识。
（四）达标训练，学以致用：
1.下列于生态系统的是
（）
A.一瓶水中的微生物
B.一块石头上的所有生物
C.一块农田
D.一块馒头上的霉菌
2.下列关于生产者、消费者、分解者三者之间关系正确的是
（）
A.生产者
消费者
分解者
B.生产者
分解者
消费者
C.生产者
消费者
分解者
D.生产者
消费者
分解者
八、布置作业
课下实践作业：试试看制作一个生态瓶。一周后拿到学校进行评选与展示。
设计意图：通过课下思考与实践作业，培养学生动手操作的能力。
九、板书设计
十、教学反思
本节内容涉及的生物学概念比较多，是典型的概念教学课型，如何让学生愉快地学习并接纳知识、提高能力、丰富情感，是本节课的中心问题。并且，本节内容在教材中所提供的教学资料非常丰富，因此，我充分利用课堂提供的资源，对学生进行概念教学。
本节课我始终围绕生物与环境的关系来设计本节内容，一环扣一环，创设教学情境，不断引导学生观察与思考、自主学习与交流、角色扮演、合作探究与归纳总结等形式，建构知识框架和相关概念。特别是合作学习，增添了各小组学生之间的合作与交流，培养了学生的团队意识与合作能力。同时通过有毒物质沿着食物链及食物网不断传递与积累这一典型案例分析，从思想及行动上对学生进行保护环境，爱护环境的教育，达到情感的升华。
但是，本节课也有遗憾。由于不是在本校讲课，对学生的熟悉程度不够，使课堂气氛没有达到预期的效果。在今后的教学中还要多注重与学生的情感沟通，使课堂效果达到更好
