食物链和食物网课程计划
在教学工作者的实际教学活动中，往往需要准备教案。编制教案有助于我们准确把握教材的重点和难点，进而选择合适的教学方法。如何写教案？以下是小编收集的《食物链与食物网》教案，欢迎分享。
食物链和食物网课程计划 1
一、谈教材
1.教材的设计意图
“有机体与环境”单元是带领同龄学生进行一些有目的的调查和调查活动，在活动的基础上进行科学推理，进一步体验生物与环境的关系，了解生物和生物。它们相互依存、相互影响、相互制约，特别是认识到一种动物或植物可能是另一种动物或植物生存所依赖的条件。“有机体作为一个整体是相互关联的”。
2.单元格中的位置
《食物链与食物网》是生物与环境单元的第五课。“种子萌发实验”和“蚯蚓的选择”让学生认识到生物的生存需要一定的条件，会根据自己的生存需要调整环境条件。选择。食物链和食物网的这一部分作为链接。它不仅是生态系统完成功能的结构基础，也是能量流动和物质循环的通道。
3.教材内容结构
本课程的内容分为两部分：第一部分是谁吃谁；第二部分是稻田的食物网。
二、演讲学生
经过前一到四节课的学习，学生们在脑海中初步建立了生态系统的概念，形成了“有机体是一个相互联系的整体”的认识。对食物链和食物网的认识变得合乎逻辑。虽然学生的科学意识和科学素养在不断提高，但令我担心的是，学生对日常生活的观察较少，科普知识不足，导致在寻找食物链时遇到很多麻烦。
三、讲目标和方法
1.通过讨论和分析活动认识生态系统中的食物链——食物链。学会正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等术语来描述生物之间的食物联系。
2.通过绘画，寻找食物链，了解食物网，并意识到食物网反映了社区和生态系统中动植物之间复杂的食物和能量交换关系。
3.认识大自然的奇妙，认识生态系统的统一性，培养保护环境的意识。
要点：描述食物链、食物网的概念，画出简单的食物链。
难度：寻找食物链，形成食物网，意识到生态平衡的重要性。
重大难点突破措施：
通过拼图、动画、彩色图片和视频，首先让学生获得感性认识，通过吃与被吃的关系，了解食物链由浅入深；然后学生将找到食物链，形成食物网，并了解食物网的概念。通过一些案例，学生可以认识到生态平衡的重要性，养成保护环境的好习惯。
四、讲讲教学过程
(一）引出话题的猜谜游戏
今天上课前，我们先猜一个谜语，请仔细听：
一群羊来到了草原。（打一个水果）
另一群狼来到草原。（打一个水果）
学生猜草莓和杨梅并解释。老师们及时在黑板上写：
草羊狼
播放动画《螳螂捕蝉》，让学生了解信息：
蝉螳螂
食物是生物体的重要需求之一，所以“吃”和“被吃”之间存在着食物关系，即食物链。
(二）团体合作，探索整理
老师提示学生观察，箭头指向谁（箭头代表食物的流动）
你能找到一些食物链吗？老师展示了一个环境（在花丛中）。
许多生物被发现。
完成组内一起寻找食物链。
食物链和食物网课程计划 2
教学目标
1、从寻找玫瑰花丛的食物关系开始，通过讨论和分析活动，了解生态系统中的食物联系——食物链。
2、通过绘制和寻找食物链，了解食物网，并意识到食物网反映了社区和生态系统中动植物之间复杂的食物和能量交换关系。
3、体验讨论分析的过程，提高归纳综合思维能力，注意在讨论分析活动中及时吸收他人的学习成果。
教学重点：
学习绘制和寻找食物链，认识食物网，并意识到食物网反映了社区和生态系统中动植物之间复杂的食物和能量交换关系。
教学难点：
画出食物链。
教学准备：
玫瑰花丛动植物卡片（背面粘有小磁钉）、学生活动手册、食物链相关课件。
教学过程
一、玫瑰丛的食物链
1、展示我们在玫瑰丛中发现的动植物的卡片（图片或文字）。上一节课，我们在玫瑰丛中发现了许多动植物，蚯蚓、蜜蜂、蚜虫、瓢虫、西瓜虫、鸟类等。根据学生的回答，一张一张展示动植物卡片.
2、这些小动物吃什么？（玫瑰、土壤中的腐殖质、草等，老师会根据学生的答案一一展示这些卡片）
3、你能用箭头表示它们之间的食物关系吗？
终身学生使用箭头直接在卡片之间绘制他们的食物关系，其余学生使用箭头在他们的活动手册上绘制他们的食物关系。
4、分析食物链。
（1）仔细看上面的箭头图标，你发现了什么？生物体之间这种链状的食物关系，叫做食物链。
（2）认识生产者和消费者。
根据食物链中不同生物的食物来源，人们把能自己制作食物的人称为生产者，吃别人制作的食物的人称为消费者。在您看来，在上述食物链中，谁是生产者，谁是消费者？玫瑰丛中的哪些植物和动物是生产者？谁是消费者？
5、写下玫瑰丛中食物链的其余部分。
二、稻田里的食物网
1、展示稻田图片。水田里有很多动植物，一起来看看吧！课件展示了稻田里的生物。他们在稻田里观察到了哪些动植物？遇见这些生物。
2、阅读调查报告，看看他们绘制了哪些食物链。单击显示箭头。
3、他们还没有画出哪些其他食物链。可以重画吗？学生们试图在他们的书上画出食物链。请讲一下一辈子不画的食物链，老师点一下鼠标，展示剩下的“食物链”。
4、认识食物网。
回顾稻田的食物链，你有什么新发现吗？老师用课件把水田里的动植物图片藏起来，留下这些箭头。像这样复杂的网构成了食物网。
三、课后发展
1、森林中的食物链和食物网。
再展示一组生态群落系统（森林群落图），这片森林里生活着很多生物，你能找出它们之间的食物联系，画出一条食物链吗？他们的食物联系是否也形成了食物网？
2、你还能找到像稻田和森林这样的生态社区吗？
食物链和食物网课程计划 3
【教学目标】
科学观：玫瑰花丛中的动植物之间存在食物能量交换关系。
过程与方法：通过分析和讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。
情感、态度、价值观：形成善于倾听他人意见、虚心向他人学习的科学态度。
【教学重点】
研究动植物之间的食物关系，了解食物链和食物网。
【教学难点】
初步建立生态系统概念，形成“有机体是一个整体，相互关联”的认识。
【教学准备】
校园内常见动植物的样本或图片。
【教学过程】
一、谈话导入：
1、问题：生物需要什么才能生存？（水、阳光、空气等）。
2、指导意见：除了生物生存的一定自然条件外，它们还相互依赖、相互影响。在此期间，我们专注于这些知识。
二、谁吃谁：
1、老师展示了校园里常见的动植物样本（也可以从书上的图片中学习），并说：这是一种在花丛中发现的生物，包括玫瑰、草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、毛虫、鸟类等。
2、问：为什么这些动植物会出现在同一个区域？他们之间是什么关系？
3、学生畅所欲言，教师随意使用简单的文字和箭头来表示这种关系。（玫瑰或草 - 蚜虫 - 瓢虫 - 鸟类；落叶 - 蚯蚓 - 鸟类；玫瑰 - 毛毛虫 - 鸟类）
4、旁白：生物体之间这种链状的食物关系称为食物链。食物链中能够自己制造食物的生物称为生产者，直接或间接食用他人制造的食物的生物称为消费者。（让学生在书中的 12 个相关句子下划线）
5、让学生识别上面食物链中的生产者和消费者。并发现大多数食物链都是从植物开始的。
6、同学们会根据自己的生活经历给出更多的食物链。
三、稻田美食网：
1、竹林村的同学们在稻田里发现了很多生物，一起来了解一下吧。（全书13面图，生物有：稻谷、螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、鸟、蛇、鹰、蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰等）
2、找出这些生物之间存在什么样的食物关系，并用箭头表示相关的食物链。
3、同学们交流补充，不断完善自己的食物链，数着有多少。特别注意米饭和蛇，看它们吃了多少次或吃了多少食物。
4、总结：同一种植物会被不同的动物吃掉，同样的动物也可以吃多种食物。生物体之间这种复杂的食物关系形成了一种称为食物网的网络结构。
5、告诉我：如果其中一种生物灭绝了会怎样？
6、扩展：观察周围的生态群落，画出食物网。
食物链和食物网课程计划 4
一、教学目标
【知识与技能】
很明显，玫瑰花丛中的动植物之间存在食物能量交换关系。
【过程与方法】
通过分析和讨论，发现事物之间的关系和相互影响。
【情感态度与价值观】
形成善于倾听他人意见，虚心向他人学习的科学态度。
二、教学难
【关键点】
构建生态系统中食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并画出简单的食物链。
【困难】
了解食物网中反映的社区和生态系统中的植物和动物之间的关系。
三、教学过程
(一）导入新类
同学：你看过动画片《光明与灰太狼》吗？你知道漫画中的主人公是谁吗？（据学生答题）你吃什么开心？灰狼吃什么？今天我们就来了解一下谁吃生物之间的食物关系。
(二）新班级教学
第 1 部分：谁被谁吃掉了
1、展示玫瑰、草、落叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、鸟类等动植物。问题：同一地区的这些动植物之间有什么关系？（吃与被吃的关系）请学生根据观察后谁被谁吃的关系，填入图中圆圈内的动植物名称（玫瑰或草→蚜虫→瓢虫→鸟类）
引入食物链的概念：生物之间的链状食物关系
2、指导学生根据教材解释食物链的成员？
引入生产者和消费者的概念：食物链中能够自己制造食物的生物称为生产者；直接或间接食用他人制作的食物的生物称为消费者。
点名提问：告诉我刚才食物链中谁是生产者，谁是消费者？
你能在玫瑰丛中找到更多的食物链吗？
（落叶→蚯蚓→鸟类）
（玫瑰→瓢虫→小鸟）
引导学生说说自己生活中所知道的食物链？
第 2 部分：田间食物网
竹林村的学生在稻田里发现了许多生物。让我们一起了解它们，并展示水田中生物的照片。引导学生观察稻田里的生物图片，说出图中有哪些生物？（水稻、螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、鸟、蛇、鹰、蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰等）
学生分组讨论他们发现的生物的食物关系。
让学生回答他们发现的食物链。
（注：学生报告时，一定要让其他同学仔细听，并比较书中的图片。） 鼓励学生不断完善自己的食物链
提示：如果已经有箭头连接两个生物，则在绘制第二条食物链时不会绘制箭头。
数一数你找到了多少条食物链？哪种大米被几种动物用作食物？
学生汇报，师生交流，尽可能补充所有食物链，形成网络结构
这就引出了食物网的概念：同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可以吃多种食物。生物体之间这种复杂的食物关系形成了一种称为食物网的网络结构。
(三）巩固提升
如果一个有机体灭绝了，对食物链或食物网的影响是什么？
师生交流得出结论：如果某种生物灭绝，作为其食物的生物会逐渐增多，以它为食物的生物会逐渐减少，生态环境就会失衡。
(四）总结作业
播放课件，师生交流如何保护生物之间的食物关系。总结：如果一种生物灭绝了，就会影响很多其他生物的生存，从而保护一种生物，也就是保护多种生物。
延伸阅读：对“食物链与食物网”教学的思考
《食物链与食物网》是新教版初等科学五年级“有机体与环境”单元的内容。通过在网上查阅老师的课例发现，大部分老师都专注于食物链概念的生成和教学，并采用卡片图、多媒体、图片等教学方法完成教学。目标和要点。但食物链覆盖面广、缺乏深入分析、食物链缺乏多角度表达、食物网素材选择不足、系统深入分析等方面的例子较少，未能充分激发孩子对自然的热爱。.
本单元主要由“掌握食物链”和“了解食物网”两个主要部分组成。让学生了解生态群落中生物与生物、生物与环境的关系的重要内容。作为本单元的关键知识点，如何把握教学内容、教学方法、确定教学目标和教学难点，关系到整个单元的知识生成和后续学习的巩固，尤其是培养学生良好的素质。关爱自然的品质。考虑到本单元教学知识的广度和深度以及连接过去和未来的作用，重点掌握食物链，介绍游戏，并利用多媒体辅助，让学生参与其中，营造活跃的课堂氛围，为知识转移保驾护航，树立对自然的热爱。通过扩展数据分析，让孩子们知道自然界中的生物是密切相关的。只有保护好每一个生灵，与生灵和谐相处，我们的生活才会更美好。
使用课件辅助教学，创造学习情境，让学生激发对简单游戏的兴趣。“这个地方在哪？” “草原。” “非洲大草原上生活着许多动植物，它们每天都很忙碌，过着恐惧的生活，总是竭尽全力躲避天敌的追捕。” 为了让大家体验大草原的生活场景。，请5位同学玩5种动植物“小草、小白兔、狐狸、狼、狮子”，模仿动植物的静态和动态生活，表演动物的生动过程寻找食物。让学生感知动物生存需要食物，吃与被吃之间存在关系，初步形成食物链的概念，
在了解草原食物关系的基础上，收集各种生态环境中生物之间食物关系的实例，并利用多媒体辅助展示。“菜园里，白菜毛毛虫大口吃青菜的叶子；一窝虎崽争先恐后地吃掉母老虎捕食过的羚羊；大猩猩正用一根小木棍爬上白蚁窝吃白蚁；可爱的大熊猫安静地坐在竹林里吃竹子；乌贼喷出浓浓的墨汁躲避章鱼的追击；老鹰俯冲到一只逃命的小白兔。
自然界中的动植物分布广泛，即使在荒芜的沙漠和戈壁，也有很多动植物。然而，他们仍然需要食物才能生存。用吃和被吃的方式，用文字记录例子中的食物关系。清楚地记录概念形成的要求和指南。“上面的例子好像离我们有点远，那我去花园看看，食物的关系是什么？” “在一簇花丛中，老师发现了以下动植物：一朵玫瑰花，许多蚜虫，一只葫芦虫，一只小鸟”。“他们之间存在着什么样的食物关系？也请用文字记录下来。” 通过学生的统计，可以学会收集信息，用文字描述食物关系，充分激发学生的 学习主动性。和热情，使他们在不知不觉中养成了观察生物与环境关系的习惯。把简单的问题变成有趣的问题，提高孩子记录学习的意识。
让学生观察记录下来的文字信息，发现它的复杂性和繁琐性，不自觉地想到简化记录方法的想法。“仔细看看我们记录的文字，它们之间有什么异同？你能想出更简单的方式来表达食物之间的关系吗？” “草被小白兔吃，小白兔被狐吃，狐被狐吃。狼吃，狼吃狮子；玫瑰吃蚜虫，蚜虫吃瓢虫，
瓢虫被鸟吃掉；狮子吃狼、狐狸、兔子和草；鸟吃瓢虫、蚜虫和玫瑰。“生物之间的食物关系就是吃和被吃的关系。讨论发现我们可以用一个简单的箭头符号“”或者其他符号来表达吃和被吃的关系，但是箭头符号是最简单最明显的方法，箭头表示吃什么，尾巴表示吃什么。通过同学们的统计，简化生成，他们会惊奇地发现，繁琐的文字变得清晰明了。自然，它过渡到，“它看起来像什么？“链”。由此，我们将这种链状的食物关系称为食物链。
这时，让学生在黑板上写字，同时可以作为下一道题的研究资料，逐个链接。“试着比较一下这些食物链，它们有什么异同？说说你的发现？” 在观察和讨论的过程中，意识到食物链从绿色植物开始，到最先进的食肉动物结束。然而，即使是最凶猛的食肉动物也能被人类猎杀。“植物如何获取食物？” 在讨论中发现，植物获取食物（营养）的方式与动物不同。它利用光能自行合成营养。因此，植物和动物分为两大类：生产者和消费者。根据生物之间食物关系的特点，总结完整食物链和不完整食物链的区别，总结完整食物链的特征，从而找到并写出完整的食物链。“看看农田环境中的动植物，你能找到多少条食物链？” 在农田环境中，寻找动植物物种，写成完整的食物链，学生独立完成。在写作的过程中，同学们会发现，同一种动物可以吃好几种动物，而同一种动物又可以被不同的动物吃掉，它们之间的食物关系非常复杂。学生可以列出所有的食物链，老师可以提醒他们酌情用不同颜色的笔将它们连接起来，预示着他们形成食物网的概念。"
生物的生命离不开营养，食物提供了动植物生长发育所需的各种营养。通过本单元的学习，我们将了解生物与生物、生物与环境的密切关系，以及动植物之间吃与被吃的关系。植物和动物有多种食物联系，但它们之间的联系有多紧密，一种生物对链条的其余部分有多大影响？我们可以通过一个真实的例子来分析：1950年代，我国农村开展了消灭麻雀四大害虫的运动。结果发现，在麻雀被大量猎杀后的几年里，发生了严重的虫害灾害，造成了大量的食物。减产，农民大叔不明白这是为什么？谁给农民大叔解释一下，这是怎么回事。（重点补充，食物链断裂，生态平衡被破坏）
通过分析数据，让孩子们知道自然界中的生物是非常密切相关的。它们相互依赖，相互制约，交替成长。只有这样，才能形成丰富多彩的自然世界。人类干预破坏了这种平衡，许多物种已经灭绝。只有保护好每一个生物，与生物和谐相处，我们的生活才会更美好。
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