初中生物讲稿：《生态系统》
2016-06-24 11:01 教师招聘网[你的教师考试网]
“生态系统”论文
槟榔中学倪明
我把这门课的设计定位为“展示教学常态”，因为大家都来自教学第一线，通常不可能在一个课上花很多时间，而是应该根据每个课在因此，这节课被设计成最普通、最常规但最有意义的课。
1.教科书分析
一、教材现状
“生态系统”是人类教育版新教材七年级第一单元“生物与生物圈”第二章“生物圈是万物之家”的第四节。课程表：2课时。
本课从宏观生态的角度展示了生物与环境、生物与生物之间的相互依赖和相互制约。通过本课程的教学，我们将了解生态系统的构成，树立人与自然和谐发展的观点。通过对生态系统自我调节能力的研究，学生培养了辩证唯物主义的观点。本课是在第二节环境对生物的影响和第三节有机体对环境的适应和影响的基础上进行改进和总结。这堂课也为初二“生物学”中“动物在生物圈中的作用”的学习和“
二、教学目标
根据以上分析和生物课程标准的建立，教学目标如下：
知识目标：
概述生态系统的组成。
描述生态系统中的食物链和食物网。
说明某些有害物质通过食物链不断积累。
阐明生态系统的自我调节能力是有限的。
能力培养目标：
通过图片分析，培养学生耐心细致的观察能力和图像识别能力；培养学生的观察分析能力和思维转移能力。
通过阅读课文，培养学生的自学能力。
通过讨论和角色扮演，培养学生合作学习的能力。
情绪、态度、价值观培养目标：
增强学生保护环境的意识，产生热爱环境、热爱生活的美好情感。
3.教学难
教学重点：
生态系统的组成。
写关于食物链和食物网的文章。
教学难点：
生态系统具有一定的自我调节能力。
写关于食物链和食物网的文章。
2.教法与学法设计
教学法：
1、多媒体教学法：利用课件增加教学能力，利用实体投影仪投影学生绘制的食物链。
2、启发式教学法：学生自学、阅读、讨论与教师的建议、启发、指导相结合，使课堂气氛活跃，体现学生是教学的“主体”。
3. 角色扮演：通过学生扮演生态系统的不同组成部分来辩论“谁最重要”
学习指导：
引导学生分析概念的核心；指导书写食物链和食物网的要点，如箭头方向的含义、食物链的起点和终点、食物网的书写顺序等；指导学生准备辩论、角色扮演中的分工等；引导学生分析数据、观察和阅读。
三、教学程序
1. 本课程的介绍部分。
场景介绍：
1.初识生态：让同学们在优美的音乐中观察几张同学们熟悉的校园、厦门市、国家级风景名胜区的图片，说说他们看到的生物以及生物与环境的关系. 熟悉的图片不仅友好，还能激发学生的好奇心。
2. 推导出生态系统的概念。
3、概念分析：
(1) 生态系统的范围可大可小：大到生物圈，小到一滴水。
(2) 多种类型：森林、农田、湖泊
(3) 理念核心：有机体与环境形成的统一整体。
通过以上从外到内、环环相扣的分析，学生可以形成对生态系统的整体印象。
第二，小到一滴水、一片草，大到整个海洋、整个地球等等，都可以看作是一个生态系统。那么，生态系统的组成部分是什么？这也是高中学习的重点，要打好基础。
1.让学生观察P23的“数据分析”，阅读课文，讨论，回答问题。完成以上学习后，学生将初步了解“生产者、消费者、分解者”名称的由来以及三者之间的关系。
2. 教师指导：如果生态系统中没有分解者会怎样？没有消费者或生产者怎么办？没有非生物部分？准备角色扮演。
3、角色扮演与辩论——“谁更重要？”：四组扮演一个角色，每组花1-2分钟解释他们的重要原因。每个学生扮演生态系统中的各个组成部分，说明它们在生态系统中的重要性；每组花2-3分钟互相攻击和辩论。通过本次活动，激发学生参与的积极性，使学生在辩论的过程中，学会倾听他人的意见，锻炼语言表达、想象力等智力。
4、师生感应：通过辩论可以看出，各种生物不能独立生存，生态系统是一个统一的整体，加深了学生对生态系统组成的理解。
课程总结：
问题：你在这节课中学到了什么？你还学到了什么？
教师总结学习内容并对学生的课堂表现进行评价。
以上内容为第一课时间。
二等
简介：俗话说：“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾”，“螳螂捕蝉，黄雀在后”，（展示螳螂、蝉、黄鹂图片），问问题：蝉吃什么？黄鹂 它会是谁的食物？（展示蝉吸树叶汁液的图片，鹰的图片）。要求学生识别他们吃的食物和他们吃的食物之间的关系。根据生物之间的食物关系，画出对应的箭头“→”。（提醒学生注意，箭头从食者指向食者，代表物质和能量的流动。学生容易出错。）
新知识板块：
3. 食物链和食物网
1.理解食物链 通过以上铺垫，让学生在充分感性体验的基础上抽象出“食物链”的概念。
2.阅读教材第25页的观察与思考，引导学生看图：
（1）“图中有哪些动植物？你能说出这几种动植物之间的食物关系吗？你能用箭头“→”表示它们之间的食物关系吗？看看哪些同学连接起来又快又好。”
(2)教师指导：以兔子为例，与兔子有关的食物链有两条。
(3)连接时，从下到上，从左到右，一一分析生物之间的关系。
（4）请3名学生在黑板上写：1写与老鼠有关的食物链，2写与食草昆虫有关的食物链
(5) 观察书面食物链并思考：这些食物链是从哪里开始的？
为什么要从绿色植物开始？这些食物链的终点在哪里？提醒学生，每条食物链都始于生产者，止于未被其他动物吃掉的动物。分解者不是食物链的一部分。
讨论交流：你画的食物链合理吗？这些食物链之间有什么关系？为什么许多食物链交织在一起？这张图不像是网吧？（板书）美食网
3. 让学生阅读课文第 88 页的第一段，阐明食物链和食物网的概念。
扩展查询：你有没有想过我们在食物网中的位置？让学生探索人们在食物网中的位置。将学生的理论知识应用到实际生活中，激发学生的好奇心。
四、生态系统具有一定的自动调节能力
1.阅读课本第26页，分析上面学到的食物网，讨论“兔子的数量会无限增加吗？”
“牧场里的牲畜太多了，那些变化会发生在牧场上”
2. 教师展示生态系统被破坏的图片
3. 学生展示收集到的数据——生态系统被破坏
4、感应：生态系统具有一定的自动调节能力，但这种调节能力有一定的限度。
呼应上一课的内容：生态系统是一个统一的整体。其中生物种类和数量的变化会影响其他生物。
5.“数据分析”，通过学生的讨论，了解有毒物质的“富集效应”，引导学生认识到人类活动会对生态系统造成一定的破坏，一旦生态系统遭到破坏，最终将濒临灭绝的是我们人类自己。
通过阅读日本水俣病（有毒物质富集导致人身伤害的著名案例）的资料，学生可以深刻感受到生物浓缩的危害是非常严重的。加深学生对环境污染危害的认识，使学生自然产生对环境污染受害者的同情和憎恶的良好感受，进而产生环保意识，产生热爱自然、热爱生活的良好感受。
班级总结
本课采用边学边练的方法，让学生及时巩固所学知识，实践形式灵活、开放、有趣、应用性强，使学生参与度高。
课外活动：课外活动的设计侧重于课堂的延伸。通过收集环境污染数据，培养学生收集和处理信息的能力，引导学生加深对环境污染现状的认识，唤起学生的社会责任感。
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