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阅读主题：“原型启发，成功效应，有意义学习”在小学数学教学中的运用
三个问题：
1.原型启发在小学数学教学中有何作用？
2.如何在小学数学教学中运用成功效应？
3.有意义学习在小学数学教学中有什么应用价值？
【内容摘录】
1.解决问题时受到既有的某种模式的启发，通过联想，把原有经验融进眼前的问题情境，使问题得到解决，这一过程在心理学上叫做原型启发。运用原型的启发作用，有助于解决问题。运用原型的诱导作用，有助于思维发展。
2.“原型启发”需要提高对于基础知识的理解程度。运用“原型”，旨在“启发”，“启发”则需要积聚丰富的“原型”，“原型”的实质是一般化程度很高的基础知识，所以，平时必须加强基础知识的理解教学，帮助学生完成对于知识的“理解一一深化一一运用”过程。概括化程度越高，积聚的“原型”就会越来越多的。
3.由于某一次成功，特别是首次成功，所产生的异常积极的情绪体验和浓厚的兴趣，并强烈期待进一步成功的心理现象称之为“成功效应”。特别是小学生，当他们在某一方面获得某一次成功，便会产生十分喜悦的情绪体验，对之衍生出亲切感。随之，巨大的内驱力，驱使他们向第二次、第三次……成功前进，从而形成稳定深刻的兴趣。
4.教师的责任就在于在教学中捕捉和创设各种有利时机，帮助学生去获得一次次的成功。因此，学生对新知表现出主动探索的愿望和态势时，教师要十分注意情绪的鼓舞。学生的学习停留于一定的水平上时，教师要设法“引渡”，使他们成功地到达知识的彼岸。
5.美国教育心理学家奥苏伯尔创建的有意义学习理论，是相对于机械学习而言的，它强调意义与理解，其实质是“符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为和实质性的联系”。有意义学习的实现，客观上要求学习材料具有逻辑意义，主观上强调学习者积极的学习心向，强调认知结构中找到适当的同化点。
6.运用“先行组织者”，使学生学习处于良好的准备阶段。学生认知结构中是否有适当的观念可以利用，是决定学习是否有意义的关键因素。如果学习新知前，学习者认知结构中缺乏适当的观念作为同化新知识的固着点，那么同化就不能发生，新的意义就不能获得。
7.设计“先行组织者”时，一是在原有认知结构中认真确定和充分利用赖以形成新知的相关旧知，为新的学习提供最佳关系和固定点。二是重视或设计准备题的教学，在新知与旧知的交接点上，通过精细的呈现来同化新知。
8.奥苏伯尔论述有意义学习的内部条件时指出，学习者必须具有意义学习的心向，即学习者必须积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性。在具体教学过程中，常通过制造认知冲突的办法，激发学生的好奇心和求知欲，形成积极主动的内部动因。
9.凡有意义学习总有迁移现象存在。能否实现积极迁移，主要取决于：认知结构中是否有适当起固定作用的观念可以利用，新的潜在有意义的学习内容与同化它的原有的观念系统的可辨别的程度，原有起固定作用的观念的稳定性和清晰性。
10.教学中，教师要帮助学生强固基础，在练习中注意从“组织追问”“点化关键”“变式固本”“比较思辨”“前馈控制”诸方面对新知意义进行探究，不断提高基本概念、基本原理的包摄性与概括化程度，以利后续学习，促进迁移。
【阅读感悟】
运用“原型启发”能解决一些非常规性问题，将稍复杂的问题转化为可利用原有的某种模式的启发，加以解决。如19/45X43的简算，可以利用含有19/45X45相关式子来简算，把43改写成（45一2），这样原式19/45X43＝19/45X（45一2）＝19/45X45一19/45X2＝19一38/45＝18又7/45。
运用“成功效应”于日常数学教学中，有助于激发学生的学习热情，使学生获得良好的情绪体验，从而稳定学习兴趣。然而，对于学困生，教师运用“成功效应”时经常会遇到困难，因为学困生遇到的困难、体验的失败相对较多。特别是学困生泄气自卑时，教师应更多给予及时点拨和帮助，多创造机会让他们稍努力一下，即能获得进步，感受成功，体验快乐。
教学改革的落脚点一定是在课堂，有意义学习是小学生学好数学的主要方式。数学教学应强化理解，关注应用。新知教学前，找准学生同化新知的固着点，设计先行组织者，为知识同化或迁移做好准备。如，学习“除数是小数的除法”，先复习“小数点位置移动引起小数大小变化”和“商不变的规律”这个“先行组织者”，就能更好地促进学生掌握除数是小数的除法计算。
关于“原型启发”“成功效应”和“先行组识者”等心理学概念的理解，以及它们的原理在小学数学教学中如何有效运用，有兴趣学习和研究的教师可以通过上网查阅或阅读《我的教育人生》（作者：张兴华）来深度理解，并应用于自己的教学中。
2021年8月20日
