教综中的20个“标志”
1.道德行为是衡量品德的重要标志
2.凝聚力常常成为衡量一个班级集体成功与否的重要标志
3. 能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一
4. 具体运算阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒
5. 1879年冯特在德国莱比锡创建了世界上第一个正式的心理学实验室，标志着独立的科学心理学的诞生
6. 操作技能形成的标志是达到熟练操作
7. 1903 年桑代克 《教育心理学》的发表被认为是教育心理学独立的标志
8. 教育学这门规范性学科的建立，通常以赫尔巴特的《普通教育学》（1806年）为标志
（相异说法：《大教学论》被认为是西方近代最早的系统完备的教育学专著，标志着独立教育学的问世。）
9. 教师职业的专门化是以专门培养教师的教育机构的出现为标志的
10. 民主平等的师生关系，是现代师生关系的主要标志
11. 1918年，美国课程理论家搏比特出版了第一本专门探讨课程的书《课程》，它的面世是课程作为专门研究领域诞生的标志
12. 有组织的教学是学校教育区别于其他教育范畴的根本标志
13. 人的现代化是教育现代化的核心因素，是社会现代化的根本标志
14. 1681年，法国天主教神甫拉萨尔创立了第一所师资训练学校，标志着独立师范教育的开始
15. 把每个人都培养成为劳动者，这是社会主义教育目的的根本标志和总要求
16. 学生的主动性调动得如何，学习效果怎样，是衡量教师主导作用发挥得好坏的主要标志
17. 正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育
18. 中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制
19. 《中华人民共和国义务教育法》是中华人民共和国建国以来最重要的一项教育法，标志着中国已确立了义务教育制度
20.正确的集体舆论是学生自我教育的重要手段，也是班集体形成的重要标志.
心理学中的12个“核心”
1. 学习过程是教育心理学研究的核心内容
2 .性格是人格的核心
3. 发散思维是创造性思维的核心
4. 态度的情感成分是态度的核心成分
5. 道德认识是个体品德的核心部分
6.记忆的准确性是记忆品质的核心
7.品德是个性中具有道德评价意义的核心部分
8. 思维能力是智力的核心
9. 克服困难是意志行动的核心
10.人格调控系统的核心是自我意识
11. 职业倦怠的三个核心成分：耗竭感、去人格化、低个人效能感
12. 情感衰竭是职业倦怠的核心维度
教育学心理学知识点整理
人名作品
1、《理想国》：柏拉图，哲学、思想家
2、《政治学》：亚里斯多德（古希腊）
3、《雄辩术原理》：昆体良
4、《普通教育学》：赫尔巴特，教育学独立标志性著作
5、《大教学论》：夸美纽斯，近代第一本教育学专著，教育学学科独立标志
6、《教育漫话》：洛克，绅士教育理论体系
7、《爱弥儿》：卢梭，自然教育
8、康德：《康德论教育》，首次在大学讲授教育学
9、裴斯泰洛奇：《林哈德与葛笃德》
10、斯宾塞：《教育论》，倡导科学教育
11、凯洛夫：《教育学》
12、马卡连柯：《教育诗》集体教育原则
13、杨贤江：《新教育大纲》我国第一部试图以马克思主义的观点论述教育的著作理论学说及观点
14、生物起源说：(法)利托尔诺、(英)沛西·能
15、心理起源说：(美)孟禄
16、“知识就是美德”、“精神助产术”：苏格拉底
17、培根：首次把“教育学”作为一门独立的学科提出来。
18、实验教育学：（德）梅伊曼、拉伊
19、文化教育学：（德）狄尔泰、斯普朗格
20、实用主义教育学：（美）杜威、克伯屈
21、马克思主义教育学：教育与劳动生产相结合是培养人全面发展的唯一途径
22、批判教育学：（美）鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、（法）布厄迪尔
23、布鲁纳-发现学习法，结构主义教育论
24、最近发展区理论：维果斯基
25、一般发展理论：赞可夫
26、教学过程最优化理论：巴班斯基
27、范例教学理论：瓦根舍因
28、全面发展教育理论：蔡元培
29、生活教育：陶行知
30、人力资本理论：舒尔茨
31、内发论：孟子、柏拉图、弗洛伊德、卢梭、格赛尔、高尔登、霍尔、董仲舒
32、外铄论：荀子、洛克、华生
33、二因素论：德国心理学家施太伦美国心理学家吴伟士
34、社会本位论：柏拉图、涂尔干、孔德、凯兴斯泰纳（最为极端国家主义倾向）、斯宾塞、诺笃尔普
35、个人本位论：卢梭、帕克、爱伦·凯、马斯洛、罗杰斯、裴斯泰洛奇、康德。
36、内在目的论、教育无目的论：杜威
37、傅勒：教师关注阶段论
38、费斯勒：教师生涯循环论
学制
39、单轨制：美国
40、西欧双轨制：英国、法国、前西德
41、分支型学制：苏联型学制
42、壬寅学制：我国第一个由国家正式颁布的学制系统并未实行
43、癸卯学制：1904年正式施行
44、壬子癸丑：蔡元培，又称“壬子学制”
45、壬戌学制：参照美国“六三三学制”
46、马丁路德：国民教育之父
47、终身教育：保罗·朗格郎（法）
48、冯特：实验心理学之父、心理学之父
49、廖世承：我国第一本《教育心理学》教科书
50、布鲁纳：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究
51、皮亚杰：发生认识论、认知建构主义、认知发展理论、认知发展阶段理论
52、维果斯基：文化历史发展理论、内化、最近发展区
53、埃里克森：心理社会发展阶段理论
54、科尔伯格：道德发展理论
55、聚合思维和发散思维：吉尔福德
56、经典条件作用论（狗唾液分泌反应实验）—巴甫洛夫（俄国生理、心理学家）
57、操作条件作用论（白鼠迷箱实验）；程序教学—斯金纳（美）
58、掌握学习；教育目标分类理论《教育目标分类学》—布卢姆
59、信息加工学习理论—加涅
60、社会学习理论：班杜拉
61、完形－顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）—苛勒
62、认知－结构（发现）学习论—布鲁纳
63、奥苏伯尔：有意义接受学习论、先行组织者、学习成就动机驱力说
64、行为主义教学理论：华生、斯金纳、桑代克、巴普洛夫、班杜拉
65、认知主义教学理论：苛勒、托尔曼、布鲁纳、奥苏伯尔、加涅
66、人本主义教学理论：马斯洛、罗杰斯、康布斯
67、自我实现理论；需要层次理论—马斯洛
68、全人思想：康布斯
69、闭环理论：亚当斯
70、开环理论：美国心理学家施密特
71、加里培林：心智技能理论
72、安德森：心智技能三阶段理论：认知联结自动化
73、认知平衡理论：海德
74、认知失调理论：费斯廷格
75、邓克尔：功能固着
76、桑代克：相同要素说
77、贾德：概括化理论
78、奥苏泊尔：认知结构迁移理论
79、辛德莱、安德森：产生式迁移理论
80、耶克斯-多德森定律：动机强度与学习效率倒U形关系
81、成就动机：由默里提出
82、成就动机理论：阿特金森
83、归因理论：海德
84、自我效能感：班杜拉
85、专家教师与新手教师的区别：斯滕伯格
86、学科中心课程论：发现式教学模式；布鲁纳
87、社会中心课程论（改造主义）：布拉梅尔德、费莱雷
88、学生中心课程：杜威、罗杰斯
89、目标评价模式：泰勒
90、目的游离评价模式：斯克里文
91、外观评价模式：斯塔克
92、设计教学法：克伯屈
93、道尔顿制：柏克赫斯特（美）
94、教学模式：最初由乔伊斯、韦尔提出
95、赫尔巴特：四段教学法
96、“班级”一词：伊拉斯谟
97、班级授课制最早论述：夸美纽斯
98、导生制：英国，19世纪
99、"平行影响"教育思想：马卡连柯平行
100、目标管理：德鲁克（美国管理学家）
一、教育学
1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。
3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。16、体育的根本任务是增强学生体质。17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。18、美育的任务：（1）使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；(2)培养学生表现美和创造美的能力；(3)培养学生的心灵美和行为美。19、劳动技术教育的任务：（1）培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；（2）教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接收，国家、社会、家庭予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。21、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。22、教书育人是教师的根本任务。23、教师劳动的特点：（1）复杂性、创造性；（2）时间上的连续性、空间上的广延性；（3）长期性、间接性；（4）主体性、示范性。24、教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。25、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。26、我国新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生；(2)民主平等；(3)教学相长。从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。
27、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。
28、教学是实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面安排的原则。
29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体。教师的主导作用不是包办代替。
30、课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。
31、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合；系统性和可接受性结合。
32、知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论(英国洛克)和只重视知识传授的实质教育论(英国斯宾塞)都是错误的。
33、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。
34、教学过程的基本阶段：(（1）激发学习动机；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，这是中心环节；(4)巩固知识；(5)运用知识，形成技能技巧。
35、主要的教学原则：(1)科学性与教育性相结合的原则；(2)理论联系实际的原则；(3)直观性原则；(4)启发性原则；(5)循环渐进原则；(6)巩固性原则；(7)因材施教原则。
36、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。我们应当提倡启发式，反对注入式。
37、教学的基本组织形式——课堂教学。
38、常用的教学方法：
(1)以语言传递为主的教学方法：①讲授法：②谈话法；③讨论法；④读书指导法。
(2)以直观感知为主的教学方法：①演示法；②参观法。
(3)以实际训练为主的教学方法：①练习法；②实验法：③实习作业法；④实践活动法。
(4)以探究活动为主的教学方法：发现法。
(5)以情感陶冶(体验)为主的教学方法：①欣赏教学法；②情境教学法。
39、教学工作的基本环节：(1)备课；(2)上课(教学工作的中心环节)；(3)课外作业的布置与批改；(4)课外辅导；(5)学业成绩的检查与评定。
40、一节好课的基本要求：(1)教学目的明确。(2)内容正确。突出重点，难点，抓住关键。(3)结构合理。上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。(4)方法恰当。(5)语言艺术。(6)板书有序。(7)态度从容自如。
41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。
42、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是学生思想品德形成与否的关键，也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。
德行过程是沿着知、情、意、行的／顷序发展的，但其中任何一个要素都可以作为品德培养的开端，即思想品德教育具有多端性，即德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。
43、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。
44、德育原则：导向性原则；疏导性原则；知行统一的原则；集体教育与个别教育相结合的原则；正面教育与纪律约束相结合的原则；依靠积极因素，克服消极因素的原则；尊重信任和严格要求学生相结合的原则；教育影响的一致性和连贯性原则。
45、马卡连柯的平行教育理论：集体教育与个别教育相结合的原则。
46、德育的途径：思想政治课是特别的重要途径，其它各科教学是最经常、最基本途径。
47、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。
48、班主任工作的主要任务是：带好班级、教好学生。
49、全面了解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基础。其中观察法是一种最基本的了解方法。
50、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。培养正确的集体舆论和优良的班风，这是衡量班集体是否形成的重要标志之一。
二、心理学
51、心理学是研究心理现象及其规律的科学。心理现象又称心理活动，它包括：心理过程、个性心理。
52、心理过程：(1)认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象；(2)情绪、情感过程；(3)意志过程。
53、个性心理：(1)个性心理动力(倾向)，包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等；(2)个性心理特征，包括能力、气质和性格。
54、心理是人脑的机能，脑是心理的器官。人的心理的实质：客观现实在人脑中的映象。
55、神经系统的基本活动方式——反射。
56、意识是人的心理反映的最高形式。意识的基本特性：自觉的目的性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性。
57、心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。
58、需要的种类：(1)根据起源分：生理需要、社会需要；(2)根据对象分：物质需要、精神需要。
59、马斯洛的需要层次，由低级向高级发展可分为：生理需要、安全需要、社交需要(也称爱和归属的需要)、尊重需要、自我实现需要。
60、动机产生的条件：内在条件是需要，外在条件是刺激诱因。
6l、兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向。
62、兴趣的品质特性：倾向性(又称指向性)、广博性、稳定性(又称持久性)、效能性。
63、学习动机的激发：(1)创设问题情境，实施启发式教学。(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。(3)充分利用反馈信息，有效进行奖惩。(4)合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。(5)正确指导结果归因，促使学生继续努力。
64、耶克斯——多德森定律：动机水平适中，最有利于激发学生学习动机。
65、成就结构理论认为：有三种现实的课堂结构：合作型、竞争型、个别化型。合作型目标结构能最大限度地调动学习的积极性。
66、成败归因理论认为，学生常将成功或失败归因于四个方面：能力、努力、运气、任务难度。
67、创设问题情境的理论基础是成就动机理论。
68、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映；知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映。感觉是知觉的基础，知觉是感觉的整合。
69、生物钟现象：人体内的一切物理变化和化学都是有节律的，这些节律性的变化就是所谓的“生物钟”的机制。
70、知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。
71、注意的特点：指向性、集中性、心理活动的组织特性。
72、注意的种类：不随意注意(无意注意)、随意注意(有意注意)、随意后注意(有意后注意)。
73、思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、概括的反映。间接性与概括性是思维的两大基本特征。
74、思维的种类：
(1)根据凭借物与思维形态划分：动作思维、形象思维、抽象逻辑思维。
(2)根据是否遵循逻辑规则分：非形式逻辑思维、形式逻辑思维。(3)根据指向性和答案不同分：集中思维、发散思维(求异思维)。
75、思维的过程：分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化。
76、思维的基本形式：概念、判断、推理。
77、解决问题的思维活动：(1)提出问题(发现矛盾的过程)。(2)明确问题(找出主要矛盾的过程)。(3)提出假设(以假设形式找到解决问题方案)。(4)检验假设(通过理论和实践形式检验假设)。
78、启发是从其它事物能够看出解决问题的途径。对解决问题起到启发作用的事物叫做原型。
79、定势是指心理活动的一种准备状态(心理倾向亢又称心向。
80、迁移是已经获得的知识技能和学习方法对学习新知识和新技能的影响。一种知识技能的掌握促进另一种知识技能的掌握是正迁移，如举一反三、触类旁通；反之为负迁移。
81、理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的认识。理解是学生掌握知识的中心环节。
82、想象是人脑对已有表象进行加工面创造新形象的过程。想象是一种特殊形式的思维。感性材料是想象的基础，实践活动是推动想象的原因和动力。
83、想象的种类：(”根据想象时有无目的意图分：有意想象、无意想象：(2)在有间想象中，根据内容的新颖性和创造性分：再造想象、创造想象；(3)根据想象活动与现实的关系分：幻想、理想、空想。
84、良好思维品质的特性：(1)广阔性与深刻性。(2)独立性与批判性。(3)逻辑性。(4)灵活性和敏捷性。(5)创造性。
85、记忆是过去经验在人脑中的反映。它包括识记、保持、再认和回忆三个基本环节，从信息加工况来看，即对输入住处的编码、储存、提取的过程。
86、记忆的分类：(”根据内容与对象分：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆。(2)根据信息加工与记忆阶段分：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。
87、保持是巩固已获得的知识经验的过程。保持是记忆的中心环节。
88、遗忘：对识记过的材料不能再认与回忆，或者表现为错误的再认与回忆。艾宾浩斯的遗忘曲线规律：遗忘进程不均衡，有“先快后慢”的特点。
89、联想的种类与规律：接近性联想(空间、时间上的接近)、相似性联想(性质上相似)、对比律(性质上、特点上形成对比)、因果律(因果关系)。
90、良好的记忆品质有：敏捷性、持久性、准确性、准备性(指能否及时地从记忆中提取出所需的知识，是提取的应用特性)。
91、技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式。练习是操作技能形成的基本途径。
92、知识为活动提供定向依据，而技能控制活动的执行。
93、高原现象：在操作技能练习到中期，会出现成绩进步的暂停顿现象。
94、能力是直接影响活动的效率、使活动顺利完成的个性特征。知识、技能达到迁移程度，能“举一反三”、“熟能生巧”，才能促进能力的发展。
95、抽象逻辑思维能力是智力的核心成份，创造力是智力的高级表现形式。
96、超常儿童：智商在130以上；低常儿童：智商在70以下。
97、情绪是与生理需要相联系的；情感是与社会性的需要相联系的。基本情绪分为：快乐、悲哀、恐惧；情绪按强度的持续时间可分为：心境、激情与应激。
98、克服内外困难是意志最重要的特征。
99、意志行动的目的冲突有四种形式：双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、多重趋避式冲突。
100、巴甫洛夫把人的神经活动分成许多类型，其中有四种典型类型与气质类型刑应：强、不均衡型为胆汁质；强、均衡、灵活型为多血质；强、均衡、不灵活型为粘液质；弱型为抑郁质。
101、性格是一个对现实的稳固态度和习惯化的行为方式方面的个性心理特征。气质形成得早，表现在先；而性格形成得晚，表现在后。性格是个性中的核心部分。
102、心理健康的现实标准：自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪积极稳定；人格结构完整。其它标准还有：马斯洛的“自我实现者”标准、“未来新人类”标准。
103、心理咨询：精神分析法——弗洛依德；行为矫正法——华生；人本主义法——罗杰斯；理性情绪疗法——艾利斯。
104、青少年异性交往的原则：自然、适度
1、教育学著名代表人物著作及观点
教育学高频考点梳理
一、教育与教育学
二、教育与人的发展
三、教育目的
四、学校教育制度
五、学生与教师
六、课程
七、教学
八、德育
九、班主任与班级管理
