《读《教育中的心理效应》有感》由会员分享，可在线阅读，更多相关《读《教育中的心理效应》有感（6页珍藏版）》请在装配图网上搜索。
1、读教育中的心理效应有感教育学和心理学密不可分。教师除了应当把握知识，也应当晓得教学理论和教学方法，更应当了解中学生的心理特征和学习模式。这本教育中的心理效应汇集了66条教育心理学效应，涉及教育、教学、管理。这本书对于希望将日常教学提升到理论层次和学术高度的老师来说，是一本十分实用的参考书。教学中的心理效应一节课40分钟，如何借助中学生U型记忆的特征即首尾效率高进行教学安排呢？脑与学习的作者觉得前20分钟是第一个高效期，适合讲授新信息；第25至40分钟是第二个高效期，适合总结；从第20至25分钟是一个低沉期，可以安排中学生做练习。讲练结合，张弛有度。作为补习班主任，我想，2小时的课外辅导，也许可以拆分成
2、3个40分钟。其中班主任不要讲得太多，而是容许中学生提问，带着问题学习，发挥“齐加尼客效应”。短时记忆的7+-2法则，决定了班主任在给中学生分配学习任务时，尽量不要超过7个。如果确实任务多，则班主任应当进行分拆，再进行组合。这个记忆法则与专家记忆优势类似。象棋大师常以分拆成组块的形式记住棋局。首次课常常为后续师生关系打下基础。但这样的基础未必靠谱，因为存在首因效应和近因效应。教师既要有意识地借助这些心理效应，使中学生信服；也要在评价中学生时防止形成偏见。中小学阶段，学生必须背诵不少学习内容，从词组到历史事实、数理化公式等。如果善用遗忘曲线的规律，及时备考，可以达到事半功倍。我常碰到一些责怪词组记不住的中学生，
3、但事实上她们花在词组上的时间既少也不科学。那些好的中学生，往往乐意接受补习老师的方式赐教，并贯彻执行。教师在院长知识和教育中学生时要注意“度”，过犹不及，也能防止高原现象。人常常用先验知识推测未知领域，这有时灵验，有时也会成为思维定势。比较有效的方式是先梳理大局观，了解整体，不要落入局部。我在院长阅读理解时，也常提醒中学生不要受个人生活阅历影响，要不带偏见地看他人的文章。这与“沉锚”效应类似。教师可以善用这些方法，例如中学生解不出困局时，教师先演示一些相关、相近题目的解法，以此启发中学生。学生成绩差，教师和父母必然会思索缘由。如果轻易地怪罪于中学生不努力，容易严打中学生的自尊心和积极性，降低中学生的自我效能感
4、。如果轻易地怪罪于班主任的教学水平，则容易骨折班主任的工作热情和职业信心。学生的家庭环境常常也会产生重大影响，家长不能回避责任。此时，正确归因尤为重要。帮助中学生提高成绩、改善行为非一日之功。教师和父母不妨使用“连锁打造”效应，引导女儿先定一个小目标，完成后给与奖励，再制订下一个更高一点的目标，形成良性循环。有些小孩的心理素养不过关，小考优秀，大考砸锅。这被称为“詹森“效应。教师和父母应鼓励儿子树立平常心，平时多做考试策略训练，降低考试恐惧。也可以巧用情景效应，多联想自己当初考好的场景，给自己积极的心理暗示。有些儿子回去后不乐意先做作业，那么父母可以使用“普雷马克原理”或祖父原则，即先让儿子做完不太
5、喜欢但必须做的事情，然后再奖励他喜欢的事物或准许他做喜欢的事情。这种强化物可以是动态变化的。同时班主任和父母要注意到奖励可能有德西效应，即作用升高，因此要逐步降低奖励，将中学生的注意力引导到学习本身。奖励本身也是一门学问，太频繁的奖励容易让奖励丧失吸引力，因此最好保持间隔。表扬太多会形成“边际递减效应”。有些中学生由于过去失败的学习经历，产生偏科心理。此时班主任要多用奖励加强积极行为，让中学生渐渐甩掉悲观情绪，或纠正认知失调（例如自以为聪明，不坦率塌实）。教育中的心理效应小孩具有依恋心理，因此父母和班主任除了要关心儿子的学习，也要多关注女儿的心理需求。健康的亲子依恋关系是女儿一生幸福的基础。晕轮效应与首因
6、效应、近因效应类似。学生在课堂提问时假如出错，有时会引来全班哄堂大笑。智慧的老师则会以自己为案例，老师也会错事，让中学生们明白“人无完人”，更不应当指责答错问题的朋友。在帮女儿设定学习目标时，教师和父母要引导女儿往“更好”努力，而不是强求“最好”，这有利于缔造高成就动机的女儿。细小的进步也可能积累成巨大的进步，即“蝴蝶效应”。这也能防止让儿子因多次达不到高目标而倍感“习得性无助”。多正面鼓励小孩，多说“你能行”，有助于发挥皮格马利翁效应，对儿子导致积极的自我暗示。管理中的心理效应有些老师容易对优生更好、对差生心态更差，但毕竟差生更需要老师的关注。这时，教师要意识到“马太效应”的存在，平等尊重每一
7、个中学生。而中学生自己也要坚定信心，努力奋斗。如果中学生喜欢老师，那么他的学习动力会更足，这是“互悦机制”的作用。为了拉近师生距离，教师可以有意识地使用“自己人”策略，多列出自己与中学生的共同点。人存在于社会中，每个人都不是独立的个体。教师可以多用“互惠原则”，引导中学生之间互相帮助，建立良好的人际关系。如果中学生早恋，教师要注意疏导。此书提及管理学知名的霍桑效应，即“当一个人感受到正在遭到关注，从而真正投入到工作或学习以后，他会表现出较高的效率。”教师和父母也可以通过适度的关心，让中学生以较好的精神状态投入到学习中。而教育机构则应当多关注班主任的精神状态，促进班主任更好地投入到教学中。教师帮助学习成绩较差的学
8、生树立学习目标时，可以借助“登门槛效应”，将大目标分解为小目标，让中学生先尝到小成功的甜头，进而有动力争取更大的目标。相应的，对于学习成绩较好的中学生，教师可以使用“下门槛技术”，先给优等生筹建较高的目标，帮她们戒掉骄傲的情绪，然后再将难度调到合理水平，并适当给与鼓励。要迸发中学生努力前进，教师要适当引入竞争，利用“鲶鱼效应”。教师平常可以借助“名人效应”，用形象健康的名人给中学生树立榜样。随着年级下降，学生要学的课目越来越多，学习任务艰巨。教师要适当院士中学生学会时间管理，避免拖延症，甚至适当使用“最后通牒效应”。在课堂管理中，有一个“80-15-5”现象，即80%的.学生会配合教学，而15%的学生会
9、偶然性地干扰教学，5%的中学生则常年干扰教学。因此班主任要有重点、有区别地对待不同中学生，先满足80%的中学生的学习需求，预防15%的碰巧风波，再用爱感化5%的蓄意捣乱的中学生。教师对中学生的管理、家长对女儿的管理，最好保持前后一致，以免引起中学生或小孩价值观的混乱。同一个对象不能用两套管理体系，即“两个手表效应”。教师可以适当借助“从众心理”，引导少量意志不坚定的中学生受周边爱学习的朋友的积极影响，也涉足学习。如果个体喜欢群体，那么群体会对个体活动起到“社会助长作用”，反之则是“社会干扰作用”。如果个体很容易受群体影响，尤其是思想观点等领域，那么称为“群体极化效应”。如果中学生犯了小错误，教师不妨借助“群体去个性化”原理，给中学生一个匿名的改过自新的机会。这样中学生也会心存感激。
