在天津市岳阳道小学，学生们每次上荆涛的法语课，都是一次快乐的学习旅程。
对高中高年级中学生来说，记词组本来是最乏味、头痛的事。但是在荆涛的课堂上，记词组弄成了有趣的电脑游戏，学生们在连线游戏、“切水果”游戏或角色扮演中，轻松愉悦地把握了大量的日语词汇。
“这主要归功于数字教材，它内嵌的各类数字资源和工具，极大地丰富了我的教学，让中学生乐学善学。”荆涛说。
近年来，在传统纸质教材的基础上，数字教材相继步入中中学课堂，以其越来越方便、丰富的功能遭到班主任的欢迎。
教育部2018年4月发布的《教育信息化2.0行动计划》中，“数字资源服务普及行动”被列为8大行动计划之首。
数字教材的使用，给当前的中小学课堂教学带来哪些新变化？又有什么新挑战？教师、学校、教育管理者及相关部门怎么适应这一变化和挑战？
带着这种问题，记者专访了目前正在使用数字教材的京津地区的班主任、教研员和数字出版专家。
课堂催生新变化
“使用数字教材早已有5年多时间了，最大的体会就是有用、有效、有深度。”北京市和平里一小班主任林琳说。
小学低年段英语教学中，识字教学是一个重点和难点。传统课堂下，教师可依赖的只是一块黑板一支粉笔。为改变这些状况，林琳过去是通过自制PPT，搜集教学素材，对中学生进行加强练习。
有了数字教材的辅助，林琳觉得如虎添翼。“数字教材中既有生动直观的字形动漫演示，也有扩词拓展、配图造句等，让认字教学不再沉闷，对中学生十分有吸引力。”林琳说。更重要的是，她备课时无须费时吃力自制讲义，数字教材中丰富的资源让她可以信手拈来。
“另一个重要变化是，数字教材的引进真正改变了中学生的‘学’，让课堂显得生动、主动、灵动。”人民教育出版社副社长王志刚说。
据了解，人教社的数字教材经过不断升级，已经进化为包括教材电子版、学科应用手册、教师示范课以及智慧教学平台在内的一整套数字资源。在智慧教学平台上，学生除了可以进行个性化学习，而且可以进行同伴合作与共享。
对此，北京市第六十五中学物理班主任蔡菡深有感受：“有了数字资源的支持，我们更好地把课堂还给了中学生。”
在蔡菡的课堂上，学生们自主合作，借助智慧教学平台提供的各类物理工具，便捷地生成函数图象、几何图形，趣味盎然地在数形结合中探求物理知识产生的过程，发现物理学习的本质，数学课显得丰富而生动，学生的思维品质也得到了极大的提高。
教师角色在变革
看得出，从纸质教材到数字教材，改变的除了是教学的介质，还有教与学的方法以及课堂的组织方式。同样令人欣慰的是，在数字教材支持的课堂上，教师角色与师生关系也在骤然发生新变化。
“有了数字教材，课堂显得更轻柔，师生关系也更融洽。”林琳告诉记者。
数字教材和数字工具的引入，激活了中学数学课堂。这让林琳愈发明确地意识到，在课堂上，“教”是为“学”服务的，教师要做好一个点拨者和引导者，让中学生成为思考者和表达者。
作为学校语文班主任，蔡菡觉得：“学生是课堂的主体，我们没有办法设定或替代中学生的思维。”借助丰富的数字资源，她设法把知识探求的过程还给中学生。比如在讲授同一个知识点时，她总会尽可能为中学生提供多种解题思路或解决方法，让中学生自己去选择或判别。
同时，在智慧教学平台的支持下，教师们惊喜地开启了一种全新的备课形式与教研形式。
“在智慧教学平台上，全国的使用者就会把她们的讲义上传。我在备课时，发现好的讲义就可以很方便地调用，加入我的思索，适当进行更改，变成个性化的教学资源。”荆涛说。
慢慢地，荆涛养成了一种资源共享的意识，自己觉得满意的教学设计，也会上传到智慧教学平台上。每当看见自己的讲义被更多老师下载使用，心里的自豪感和成就感油然而生。
“借助国家教育信息化2.0建设，我们的数字教材目前已实现‘人人通’。”人教社数字出版部门的臧惠心说，教师通过这个“人人通”平台，不仅可以实现教学的记录与共享，而且可以在线协同备课。
纸质教材是否被替代
数字教材以其丰富的易用性、便利性和开放性，给传统课堂教学吹起一股强劲的革新之风，在引起教学改革的同时，一个绕不开的疑惑便是：纸质教材是否会丧失“用武之地”，被数字教材代替？
出乎意料，面对记者抛出的这个问题，无论是一线教师还是数字教材开发者，都给出了否定的回答。
“至少在目前的技术条件下，数字教材还不能完全替代纸质教材。”蔡菡说。如今，随着新课改的深入，即便在物理课堂上老师在课堂上是否需要避免使用电脑，需要中学生大量书写的主观题占了相对的比重，在这部份教学中，纸质教材和纸笔书写仍有优势。
作为一入职就开始使用数字教材的新生代班主任，荆涛同样觉得，纸质教材和数字教材各有优势。“数字教材很便利，但目前仅仅是课堂上的辅助手段。”他说，“课下我们也会给中学生布置读和写的作业。”
目睹了近些年来中学生书写能力的增长，林琳坚定地觉得，纸质教材有其存在的奇特价值。“汉字的书写既对中学生认字与手脑发展大有好处，而且一字一画都有丰富的文化内涵，这是数字化工具无法达成的。”
在英语课堂上，林琳尤其注重中学生的书写训练。“我经常告诉中学生，每一个汉字都是有生命的，字如其人，写好一笔一画、横平竖直，都是中国人应有的修养。”
也因而，林琳认为纸质教材是更有体温、更有人情味的存在老师在课堂上是否需要避免使用电脑，纸笔与文字也有其特有的内涵。
“数字教材替代纸质教材本身就是个伪命题。”王志刚说，“数字教材与纸质教材是扶梯与走道的关系，两者相辅相成，可以帮助师生们更好地理解把握知识。”
被推动的数字教学管理
随着数字教学资源的广泛应用，另一个迫在眉睫的问题是，教学管理怎样适应新的教学环境，引导班主任用好数字教材，并提供必要的支持与帮助。
两年多前，以 “个性化发展，有品质均衡”为目标，天津市教委推出“大手笔”，面向全市整体引进人教社数字教材资源。
“我们认为，无论是科学性、标准化，还是精确性，这样的数字教育资源的引进，都与我们的教育信息化发展目标是契合的。”天津市中小学教研室信息办科长高淑印说，“目的是通过教育大数据的营运，真正推动班主任专业发展和中学生个性化成长。”
但是，数字教材的使用也带来一些新问题。如何防止使用中的“一刀切”或模式单一，如何避免班主任在使用中简单地照搬照抄，真正用出特色，推动教学创新？
审时度势，天津市及时颁布了新的教育教学督查制度，把数字资源的使用情况作为对中学进行督查评估的一项重要指标。
“通过督查检测，我们鼓励班主任在原有的数字资源基础上加入自己的生成性资源，利用数字资源上好整合课。”高淑印说。
“从中学角度来说，我们最关心的是，数字教学资源的使用，能否解决传统教学中的痛点。”天津市第十四中学教研中心校长刘秋蔚表示。
在刘秋蔚看来，备课工作量繁杂仍然是高中教师苦不堪言的困局。借助数字资源能够解决呢？
让刘秋蔚受益匪浅的是，引入数字教材后，在教材专家指导下，她参与了数字微课的开发制做。教材专家认真把关，每一节微课都精益求精，反复更改。“比我上公开课评课要求更严格。”刘秋蔚笑道。
也因而，这样的微课资源受到一线教师欢迎，既有助于解决教学中的重难点，又让班主任教得轻松，学生学得轻松。
“下一步，我们还将基于数字教材，通过教研专家与一线教师合作，开发更多的数字教学资源。”王志刚介绍说，“只有提供更为丰富、易用的数字产品，满足班主任和中学的需求，数字教材的前景才更美好。”
《中国教师报》2019年01月23日第4版
