行为矫治的用途可矫治特殊个体的不正当行为，还可用于正常个体的教育，一方面是帮助她们完善、巩固和发展良好行为，另一方面是帮助她们矫治或去除一些不良行为。行为矫治包括为改变行为对当前的环境风波进行的剖析和控制。过度的行为或不足的行为都可能是行为矫治的目标。第三十页，共五十九页。行为矫治的案例婚姻困局中的人，每天都做几件让对方满意的事情，事情会有所改变；逼迫性行为，揪毛发造成秃斑，但还是控制不住自己，让其每次在揪毛发的时侯就做些必须用手就能完成的工作，一段时间过后行为矫正发展史上贡献最大的人物，揪毛发的行为为零，毛发重新长下来了；减重的人，让他先存上一笔钱，当他每晚训练达到一定的分数后，才可以拿回他的存款，疗效显著。第三十一页，共五十九页。二、行为矫治的基本假定问题行为是习得的各个问题行为是分别习得的问题行为与环境有特殊关系重新学习可矫治问题行为第三十二页，共五十九页。三、行为矫治的特征着眼于问题行为解决有明晰的学习理论基础以精典性条件反射论、操作性条件反射论、认知行为矫治理论和社会学习理论四个方面为理论基础。指出环境和学习的作用注重专业和生活的结合指出对行为改变的检测基线阶段-医治阶段-追踪阶段第三十三页，共五十九页。
行为矫治与行为医治基本同义，略有差别行为医治：巴普洛夫-沃尔普学派、认知学派；注重应答性行为、内隐行为；临床诊治，医治室外进行；奠基于临床情景的实验，法国采用。行为矫治：斯金纳学派，社会学习理论派；注重操作行为、外显行为；中学、家庭等非临床，自然生活、特殊训练情景进行；奠基于人和鸟类操作实验，法国采用。行为矫治包括行为医治和应用行为剖析。第三十四页，共五十九页。行为矫治的特征：研究领域集中于人的行为；程序和技巧以行为理论为原理；指出当前环境风波的重要性；对行为矫治程序进行精确的描述；一般由日常生活中的人施行；指出对行为改变的检测；不再将过去的风波作为引起行为的诱因加以注重；拒绝对行为的潜在成因进行假定。第三十五页，共五十九页。第三节行为矫治发展导论行为矫治技术上世纪发展上去，近几六年发展极快，内容不断扩大、方法不断更新、信息不断降低、方法趋于整合，已被广泛应用于解决各种社会问题。第三十六页，共五十九页。行为矫治的历史可以溯源到巴甫洛夫、桑代克、华生，非常是斯金纳的工作。B·F·斯金纳所做的初期科学研究为行为矫治奠定了基础，他发表的专著介绍了怎样将行为原则运用到日常生活之中。
行为矫治的疗效常常通过行为矫治前后的检测来说明，行为矫治不指出过去的时间，也不接受对行为潜在成因的假定。第三十七页，共五十九页。行为主义观点回顾1.基本理论假定心理产生的问题（环境决定论）某些差别的问题行为产生的问题____剌激反应的产生第三十八页，共五十九页。2.行为主义对心理疾患的想法心理疾患完全是明天错误学习的结果。这么，既然它们可以从学习中得来，也同样可以通过学习消除。因而，可以通过行为主义原理去校准和打造个体行为，因而达到心理矫正的目的。心理＝行为——后天习得——后天矫治第三十九页，共五十九页。3.行为矫治的历史源于20世纪二三十年代，五六十年代下降。不过，至现在，行为改变技术仍然被应用于各类人类社会问题。第四十页，共五十九页。行为矫治的重要人物伊万·P·巴甫洛夫(IvanP。Pavlov，1849-1936)，精典条件反射，反射行为可以由一个中性剌激所造成。爱德华·L·桑代克(EdwardL。Thorndike，1874-1949)学习三大定理中的疗效律是其对行为矫治的主要贡献。疗效律，对环境形成良好疗效的行为更可能在将来被重复。
第四十一页，共五十九页。行为矫治的重要人物约翰·B·华生(JohnB。Watson，1878-1958)在1913年发表《行为学家眼里的心理学》，断定可观测的行为是心理学特有的主题（心理学科学化），并且所有的行为都是受环境风波所控制的，指出剌激和行为之间的关系，是行为主义学派的开山鼻祖。B·F·斯金纳(B。F。Skinner，1904-1990)，扩充了行为主义的领域，提出操作性条件反射，觉得行为的结果控制该行为在未来的出现。通过大量的人和植物的实验，桑代克总结了三条学习定理：1。打算律：指出学习开始前预备定势的作用。2。练习律：指出连结的应用。3。疗效律：凡造成满意结果的行为被强化，而带来苦恼的行为则会被消弱或淘汰。第四十二页，共五十九页。第一章行为矫治定义解读演示文稿第一页，共五十九页。优选第一章行为矫治定义第二页，共五十九页。事情的结果4分钟后，计时器响了，Jason从卫生间走了下来。他不再哭了，回到桌上拿了两块巧克力，走到一边看电视。过了一会，他走到卧室对父亲说：“妈妈，母亲，Robert家养了一条金毛。”第三页，共五十九页。
玛丽对Jason用的方式称为“计时隔离”(time-out)，类似于“关禁闭”，就是将出现问题行为的儿子暂时关掉在一个安静的地方几分钟。“计时隔离”是一种非暴力的方式，它的主要作用在于：一方面，它能使父亲冷静出来，防止由于情绪的冲动而对儿子施行虐待；另一方面，“计时隔离”对小孩是一种温和的处罚，它使女儿暂时不再得到别人的注意，更难以得到想要的东西。这些方式适用于3～12岁儿童的不良行为矫治。第四页，共五十九页。本学期的课程——行为矫治的理论与技术班主任教育大学马明胜666690（）第五页，共五十九页。行为矫治可以做哪些恐惧、恐怖、强迫外伤后应激障碍成瘾行为、暴力等社会技能其他（驯夫记）第六页，共五十九页。参考教材：1）伍新年,胡佩诚.行为矫治.高等教育出版,20052）教育部师范司.行为矫治基础.人民教育出版社,20113）行为矫治原理与技巧（第三版），美，RaymondG.Mlitenberger著，九乡等译，中国轻工业出版社，20044)林正文著，儿童行为的重塑与矫治，上海师范学院出版社，19985)PhillipL.Rice著，九乡、古丽娜等译，压力与健康，中国轻工业出版社，2000第七页，共五十九页。
五个部份理论基础：1、2研究方式：3、4基本技术:加强、惩罚、消退扩充技术：差异加强、刺激控制；打造、渐隐、连锁；代币、行为契约；行为维持与自我控制；内隐技术：憎恨、系统脱敏、冲击、生物反馈；认知疗法；示范模仿。第八页，共五十九页。第一部份理论基础第一章行为矫治的基本概念第九页，共五十九页。第一节行为与问题行为一、行为及其改变我们平时说：某人行为奇特或则说行为不检点通常是根据哪些标准，是如何判定的？哪些是行为？第十页，共五十九页。1.行为的定义行为是心理学中一个重要的概念，也是一个很难划分的概念。依据心理学者的观点，大致有三种不同的划分。传统行为主义者华生、斯金纳等觉得，行为是可以观察检测的外显反应或活动；新行为主义者、托尔曼觉得，除可观察检测的外显行为外，也包括内隐性的意识历程；认知论者则将行为视为心理表征的历程，对外显可以观察检测的行为不太注重。按照以上观点，可以说广泛意义上的行为既包括了外显行为，也包括了内隐意识历程。外显行为比如写字、奔跑等，内隐行为比如恐惧、恐惧等。第十一页，共五十九页。2.行为与行为改变行为是在自然环境的影响下所表现下来的可以被观察、描述、记录、测量的，可以对环境形成影响的人们的所作所为。
行为可以是公开的，也可以是内隐的。如思索就是一种隐蔽的行为，行为矫治主要集中于公开的领域。第十二页，共五十九页。（1）行为是在一定的环境下形成的，在行为与环境之间存在着一定的关系。如小孩的破坏行为在班主任关注的程度不同时会有所变化。第十三页，共五十九页。（2）行为可以被观察到，因而可以被描述和记录。对行为可以从行为发生的频度、持续时间和硬度等方面来检测。如每人在特定的时间内某种行为出现的次数，某种行为出现时持续的时间长短，以及行为的反应硬度等。第十四页，共五十九页。（3）行为总是发生在特定的时间和空间，不可防止地对他人周围的环境形成影响，无论是自然环境还是社会环境。当环境发生变化时，人们的行为都会发生改变，如随地咳痰不好，但具有这些行为的人并不是在所有的场合下都这么。第十五页，共五十九页。行为改变的两种情况一种是从没有到有，指个别良好行为的构建或重塑；一种是不良行为的矫治，将要个体的行为从不良改变为良好。行为矫治技术除了可以矫治特殊个体的不正当行为，还可以用于正常个体的教育，一方面是帮助她们构建、巩固和发展良好行为，另一方面是帮助她们矫治或去除一些不良行为。
第十六页，共五十九页。行为产生和发展的诱因影响行为产生和发展的诱因好多，但总括上去不外乎三个方面：遗传、环境和学习诱因。1．遗传诱因许多植物实验和跨文化人类学研究都否认，人的行为是有遗传基础的。基因不仅影响行为，能够决定人的一系列行为性状和趋势。基因的传递，使人类在常年进化中获得的优点得以承继，而基因的复杂性造成人类行为的多样性。遗传基因具相当大的稳定性，所以行为能代代延续；遗传基因又在不断地突变、选择和整合，所以人类的行为得以不断地发展和延展。第十七页，共五十九页。2．环境诱因正如前述s-o-r行为表现式所示，人的一切行为均诱发自某种环境剌激；反过来，这种行为都发生在环境中行为矫正发展史上贡献最大的人物，并对环境导致影响。所以，环境既是行为迸发者，又是其接受者。个体的性别、年龄及遗传影响的不同，人接受的环境作用在种类和程度上各不相同。第十八页，共五十九页。环境诱因在人行为发展中起影响作用有“远”、“近”之分。知识与心态、技术与能力、亲友的心态等与个体关系密切，影响作用直接；个体行为对这些诱因的控制能力和影响程度也较大。生态环境、人文地理、医疗卫生、风俗信仰、教育环境、制度与法规、经济基础、事物发展的规律及意外风波等是人行为发展的外在大环境，对人的行为的影响有的是间接性的，有的呈潜在性；遭到人行为的反作用也是相对不显著的。
第十九页，共五十九页。环境诱因对行为的产生和推动作用除了要注意开掘和借助，并且要使来自这种诱因的剌激内容尽量丰富多彩，使其中具有积极、向上作用的剌激成份具有足够硬度和持续时间。第二十页，共五十九页。环境诱因对个体选择性其作用主要是社会文化性的。具有良好行为方法的人容易迅速获得各类社会团体的认同，在感情、成就、人际关系方面也都更容易取得成功。第二十一页，共五十九页。3.学习诱因学习，是行为(尤其社会性行为)发展的推动条件。行为学习的方法有两大层次。第一层次以模仿为主，有无意模仿、有意模仿和逼迫模仿等。无意模仿的大多是日常生活行为。如某儿童在景区里看见他人乱丢果皮纸屑，他无意识中还会学习模仿，养成不爱惜环境卫生的习惯。有意模仿带有主动性，被模仿的多是自己敬仰或欣羡的行为，如艺人的翩然风度、模特儿的行为谈吐等。逼迫模仿是指依照规定的行为模式学习，如队列训练等。第二十二页，共五十九页。行为自主发展阶段当学习一些复杂、专门的中级行为时，模仿就远远不够了，必须通过系统教育和加强教育，即第二层次的学习方法来实现。其过程是：先在教育者的启发下，全面理解和认识目标行为，从理智上感遭到自身对它的须要，再去实现和学习该行为，并在各类促使和加强诱因的作用下得以加强和巩固。
很显著，通过健康教育改变不良行为和培养新的健康行为的过程大多依这些模式，其中通过自己独立思索来学习的成份居多。第二十三页，共五十九页。二、行为的特点：可以从三个方面来说明：1、可塑性2、外显性3、相对稳定性第二十四页，共五十九页。三、问题行为问题行为（ProblemBehavior）就是须要矫治的行为，指个体在行为中丧失常态，并给别人引起困惑或阻碍自己生活适应的行为，在临床心理学上称作为行为障碍（BehaviorDisorder）。第二十五页，共五十九页。1.问题行为的性质问题行为是个体发展过程中的一种常见现象，包括人的行为和情绪问题，情绪问题包括抑郁、恐惧与人际关系困难等。正常与异常之分异常行为的检测异常未必需要矫治进行矫治需慎重第二十六页，共五十九页。2.问题行为的类型行为不足行为过度行为不当第二十七页，共五十九页。第二节行为矫治的涵义与特征一、什么是行为矫治心理学研究表明，人的大多数行为不是天生的，是明天学习的结果。人们通过良好的学习，学会了说话、认字等，获得了各类知识技能；产生了良好的品行，完善了良好的行为模式。
然而也有人在不利条件下进行了不正当学习，产生了不良的行为方法。行为矫治技术的功能就是帮助那些人构建良好的行为模式，改变不良的行为方法。行为矫治主要是根据条件反射学说和社会学习理论来处理行为问题，因而导致行为改变的一种客观有效的技巧。第二十八页，共五十九页。行为矫治是拿来帮助人们改变其明显的社会行为以达到改进其生活的理论和技巧。通常包括剖析和校准两个方面：剖析是指辨识环境和某一特定行为之间的关系，剖析某种行为形成的诱因；校准是指举办和施行某种程序和方式，来帮助人们改变行为，包括通过改变环境影响行为的方式。第二十九页，共五十九页。
