行是知之始，知是行之成”是陶行知先生提出的一个重要教育理论。
首先说说知识来源于亲知。这里我所要说的“知识”指的是纯粹课堂上要学习的知识。就拿我所教的数学来讲吧，新课程改革中强调“把数学知识融于生活实践，有利于让学生觉得生活中处处有数学，增加学生在生活中学习数学、应用数学的意识”。比如学习了“24时计时法”后，让学生看电视报，说说各种电视节目预报的时间，特别是晚上的节目，让孩子们说说分别是晚上几点，由此把数学知识融于生活，也体验到生活中处处有数学，而也由于亲身感受了知识，运用了知识，对知识的掌握比纯粹的讲解要牢固的多；再如在知识的学习过程中也强调让学生亲自参与，很多时候可以通过动手来让学生参与学习过程。
如“圆锥体体积”教学，让学生同桌做实验，学生学得不亦乐乎，通过亲手操作，从中感受知识的产生过程，公式由来一清二楚，学习效果就不言而喻了。再如三年级上学期教学除法计算，这是一个很单调的教学内容，于是，采用了摆一摆的方法教学新知，而分小棒的过程就是学生理解算理的过程，先算十位，就是把4捆小棒平均分成两份的过程，得到每份2捆，也就是20根，所以在十位上商2，表示2个十，再分2根的过程就是算个位的过程，把2根平均分成两份，每份1根，所以在个位上商1，表示一个1，最终得到答案21。在这个操作过程中，学生的手、耳、口、脑等多种感官都参与到学习活动中去，算理不用多解释就明明白白。
俗话说得好“眼过百遍，不如手做一遍”。很多时候，操作要比纯粹的记忆效果好的多了。可见，亲自参与对于思维发展有着积极的作用。数学课可以这样，其他如科学课就更加要注意让学生动手动脑，参与学习。当然，知识的学习也不能光靠动手参与操作就可以了，知识的学习，要求教师能够带领学生亲自参与知识的探究过程中，然后把所学知识运用到生活中，这在我们数学的新教材中也同样体现了出来：数学来源于生活，又服务于生活。所以现在的数学教材中，增加了一些实践性作业，让学生通过观察、考察、尝试等活动，进一步把数学知识运用于生活。
这类作业可结合某一教学单元某个研究专题进行，如教学统计后，有一个实践活动，就是统计居民使用塑料袋的情况，从家庭、超市及菜市场等渠道进行实践，在一个星期的实践统计活动中，学生会将很多数学知识运用其中，培养了学生的综合能力。
