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第3页我和家长合作，一起训练，提高孩子的阅读能力。
1、很快我就把孩子在园里的读书活动和读书情况及时传递给家长，让他们回家给家长朗诵儿歌、表演故事。
更多中考信息是家庭儿童语言活动的重要环境。
2、为了配合家长做好孩子的阅读训练，家长一入园就会召开家长会，要求家长做好孩子前期的阅读工作。
3、在以观察的方式组织活动时，我注重观察对象的选择，注重观察过程的指导，注重孩子观察能力和语言表达能力的提高。
4、实践是训练孩子的观察能力，扩大孩子的认知范围，让孩子观察事物，观察生活，观察自然。
练习说和读。
5、久而久之，这种思想内容、写作技巧、语感自然会渗透到学生的语言意识中，并在写作中自觉不自觉地运用、创造、发展。
6、俗话说“一本书读百遍，意义不言而喻”，如果引导学生有目的、有计划地反复阅读课文，或者认真读、默读、跳读，或者边听边读、举例读、依次读。
7、学生在阅读中能自然地理解文章的思想内容和写作技巧，自然地加强语感，增强语感。
8、这种事倍功半的尴尬局面，关键是学生分析完文章后，收效甚微，过几天就忘得一干二净。
结果老师很纠结，学生很头疼。
现在很多语文老师在分析课文的时候都是把文章拆成小块，总是在文章的技巧上下功夫，让学生自己选择，循序渐进地背诵一些优秀的文章。
语文课本上的文章都是精选的优秀文章，有很多著名文章的元素X叫自变量，元素Y叫因变量。
1930年，新现代函数定义为:若集合M的任意元素X总有一个由与之对应的集合N确定的元素Y，则称在集合M上定义了一个函数，记为y=f(x)。
1921年，Kuratowski用集合的概念来定义序对，使得Hausdorff的定义非常严格。
现代函数概念-集合论下的函数。
1914年，F.Hausdorff在集合论大纲中用模糊概念序对定义了一个函数，避免了模糊变量和对应概念。
当康托(德国，1845-创立的集合论在数学中占据重要地位时，维布伦(维布伦，梅，1880-用集合和对应的概念给出了现代函数的定义，通过集合的概念进一步具体化了函数的对应、定义域和值域，打破了变量可以是数，变量可以是数的限制。
1837年，狄利克雷(De，1805-突破了这一限制，认为X与Y的关系如何建立是不相关的，他扩展了函数的概念，指出对于X在一定区间内的每一个定值，Y都有一个定值，所以称Y为X的函数。
1822年，傅立叶(法国，)发现有些函数已经用曲线表示，或用一个公式表示，或用多个公式表示，从而结束了函数概念是否应该只用一个公式表示的争论，把对函数的认识推向了一个新的高度。
但他仍然认为函数关系可以用多个解析公式表示，这是柯西定义中的一个很大的局限，最早出现。
19世纪的函数概念-对应关系下的函数。
1821年，柯西(法国，1789-从变量的定义中给出了一个定义:某些变量之间存在一定的关系。
当一个变量的值给定时，其他变量的值可以随之确定，初始变量称为自变量，其他变量称为函数。
不难看出，欧拉给出的函数定义比约翰伯努利给出的函数定义更普遍，意义更广泛。
18世纪中叶，欧拉(L.Euler，Rui，1707-给出了一个定义:变量的函数是由这个变量和一些数，即常数，以任何方式组成的解析表达式。
欧拉(L.Euler，瑞士，1707-定义了一个函数，好像某些变量以某种方式依赖于其他变量，即当后面的变量发生变化时，前面的变量也随之变化。
我们称前一个变量为后一个变量的函数。
他的意思是所有由变量X和常数组成的公式都称为X函数，并强调函数要用公式来表示。
18世纪的函数概念代数概念下的函数。
1718年，约翰伯努利(芮，1667-在莱布尼茨的函数概念的基础上定义了函数的概念:由任意变量和任意形式的常数组成的量。
同时，牛顿在微积分的讨论中用流来表示变量之间的关系。
1673年，莱布尼茨首次用函数(function)来表示幂。
后来，他用这个词来表示曲线上各点的几何量，如横坐标、纵坐标、切线长度等。
大约在1673年，笛卡尔(法国，1596-在他的解析几何中已经注意到了一个变量对另一个变量的依赖性，但当时他还没有意识到要完善函数的概念。
所以在17世纪后期牛顿和莱布尼茨建立微积分之前，没有人知道函数的一般意义，大多数函数都是作为曲线来研究的函数概念的发展史。
早期函数概念的几何概念下的函数。
十七世纪的伽利略(G.Galileo，1564-，在他的两种新科学一书中，几乎都包含了函数或变量关系的概念，并用文字和比例来表达函数之间的关系。
