2001年第10期外 语 与 外 语 教 学2001．№10 总第 150期Foreign I角n lages and Their TeachingS∈ al№150运用认知语言学理论编写教材练习沈 黎(复旦大学外文系，上海 200433)摘 要：认知语言学研究发现，概念隐喻是认知的主要手段之一。基于这一认识，复旦大学正在编写的《精读英语教 程》尝试运用认知语言学的基本原理编写练习。关键词：认知语言学；概念隐喻；习题编写Abstract：Ccgnitive linguistic r~arch has indicated that mnceptual metaphor is a prime cognitive vehicle．Given this view， we attempt to integrate the significant theories of ccNnitive linguistics into the design of the exercises in C／ose Reading，a series of intensive-reading textbooks．Key words：oognitive linguistics，mnceptual metaphor，exercise design中图分类号：H319．1 文献标识码：A 文章编号：1004—6038(2001)l0—0047—03一 、 引语中蕴涵的概念隐喻。
《精读英语教程》是复旦大学正在编写的一套英语专业 一 、 二年级使用的精读课教材。到目前为止，语言教学领域三、习题设计的探索 还未尝试过应用认知语言学的理论编写教材。在编写的过在《精读英语教程}ee，我们尝试在不同类别的习题栏目 程中，我们借鉴认知语言学理论设计习题的结构与题型，作 中解剖认知的无意识，其中包括词汇、表达与结构、课文理解。 了一系列的探索。第一册的课文Professions for Women中出现了一个有关转喻的练习项目。我们在词汇栏目里设计了以下的练习：二、运用认知语言学的必要性Examine the example belowinwhichthe part(breadand认知科学揭示了语言从根本上说是隐喻性的，概念隐喻 butter)stands for the whole(food)，and identify such expres— 构成了认知机制的主要手段之一。尽管概念隐喻在语言的 siorkq used in the text．Then fill in the blanks with the appmpri— 表现形式上纷繁杂陈，无章可循，母语习得者在概念隐喻的 ate forms of the given phrases． 浸润下，其掌握过程是个潜移默化的自然过程，而二语习得，have to admit that instead of spending that SUm upon 者的情况就大不相同，他们先期从母语中获得的概念隐喻会 bread and butter…．，ztent out and bought a cat… 起主导作用，他们的目标语概念隐喻系统的建立因而会滞后 于词汇或语法的习得，如目标语与母语的概念隐喻存在差 别，学生难免一知半解，而导致误用。
所以，掌握目标语内的概念隐喻应被视为学习第二语言 的关键之一。要让学生掌握目标语内的概念隐喻就得设法1．I think he is a typical yes-man．Do you think he has 帮助学生理清目标语内民俗化的概念隐喻，并在课堂内清晰7 地教授这些概念。(Bush，1993；Dwyer，1991；Skehan，2．Can’t you see his is swelling? 1998)面对这一挑战，认知语言学解剖无意识的实验手段无— —3．Her uncle would rather imagine her to be a woman 疑是一种有效的手段。自编写《精读英语教程》第一册起，我working with a ． 们就企望借助认知语言学的手段，尝试将无章可循的概念变— — — — — — — —4．She iS the chief —ealTler in this dual inoome fami一 得有章可循，让学生能透过语言的表面形式较清晰地看到其 作者简介：沈黎(1956一)，副教授，博士，研究方向：二语写作 收稿日期：2001—07—22· 47 · ly．1．The professor thought the student was several steps5．We’re badly understaffed．We need more．——away— — ·6一guess there are noin that small town that will2．Measuring his own， John tentatively asked，———— put you up for the night．“Could I have a try?”7．The American—bom Chinese girl wanted to pick up Chi—3．Sam summonedtofigureout the riddle．—— nese along with her．4．He got sandwiched ——as the deadline was印一— — — — — — — —8．Don’t you think it’S a struggle ofagainst proaching．——?5．Upon hearing the bad news，she fell deep．—— ——9．was wild on New Year’S eve．6．The boy oonstantly tapped everything he oould touch to——10．That historical novel is a fascinating account of the hum off．— — — — — — — — — struggle for the English．7．One web-site oommercial boasts“You are just a click——(P．164)练习的提示与要求并没直接给出“metonymy”(“转喻”) away— — ．’’8．Old age saves her． 这个术语，而是侧重介绍转喻的功用，即用部分指代全部。
——(P．57) 在具体设计中，代表部分的词语被放在方框里，要求学生将在例1中，作者写道“Dad started the matches zt~th his 它们填人适当的空格内。我们期望填写的过程能启发学生 aFin．almost horizontal，his v2~st an in&(concrete)from de- 思考这些部分所指代的整体，帮助他们逐步建立约定俗成的 feat(abstract)，and still g．Lon．”作者用from将实体名词an 转喻性概念，如pur．~与money、paintbrush与painter、hands inch与抽象名词defeat搭配起来，表示空间的距离，此处，de— 与employees、crown与king之间的联系。当时将转喻性概念 feat原为抽象概念，一经与实词an inch搭配使用，就变成实 的练习放在词汇的栏目里是出于无奈，这一练习虽说和词汇 体，构成了两物之间的距离。 有一定的联系，却更像修辞练习，不能清晰地表明我们的意以下将分析的另一表达结构练习出现在第二册第三单 图。从整体结构上讲，第一册词汇与语法结构的布局限制我 元的课文APromise ofSpring之中。
在此练习里，我们试图 们深入挖掘认知无意识，其栏目的设计还未跳出陈套，难于 用认知语言学的观点诠释拟人法： 容纳概念隐喻及其他概念委婉语的练习。Personification can vivify writing．Identify the personified相对而言，第二册的布局较有利于我们挖掘认知无意 part in each of the following sentences and interpret them ： 识。考虑到概念委婉语不受语言单位的限制(Kittay，1．In the age of mass media，a lie will go halfway around 1989)，我们将原来的语法结构一栏调整为表达结构，表达结 the world before truth has time to pack up．(P．83) 构超越了语法结构的樊篱，尤其是冲破了以句子为最高单位(2，3，4，5，6，7，8略) 的束缚，“表达”作为抽象词具有很大的灵活性；同时，表达结Johnson的著作The Body in the Mind(1987)及Lakoff 构也不妨碍我们保留语法的练习，使我们能较自如地根据课 与Johnson的近作Philosophy in the F／esh(1999)均在题目中 文里出现的概念性隐喻(包括其他概念性委婉语)或句法结 用隐喻的方式揭示了人体与思维、人体与哲学的紧密关系。
构编写练习。他们认为对人体构造和人类秉性的认识是认知的最主要来在表达结构的栏目中，我们为第二册A删一Wrestling 源之一，人们习惯于以自身作为思维的基础，将自己最熟悉 让 My Father的课文配了以下的练习：的人类特性投射到其他领域。Examine the examples for the mixture of ooncrete and ab—我们有意识地配合课文将这种理论运用到上述习题中 stract elements．Fill in the blanks with the appropriate expres— 去，启发学生将自己的生活经验投射到目标域，加深对拟人 sions in the fight forms：化隐喻的理解。在第1句里，谎言与真理的散布范围被比作Dad started the matchesⅥit|l his arTn almost horizonta1 人旅行的范围，谎言在真理还未打点行装之前就已绕地球半 ^ 让1rist aninch(concretg) defeat(abstract)，and still 圈，相比之下，真理却来不及做出发前的任何准备，如此鲜明 让’9 ．的对照是通过旅行的隐喻实现的，用这一思路去理解，就能T}le police began an intensive investigation in order to d 找到”go halfway around the world”与”has time to pack up”之 OUt(concrete)the truth(abstract)of the murder case．间的联系，因它们都出自旅行的来源域。
此处，值得一提的是该提示的写法尚考虑不周，只提到“Personification can vivify writing”，未能充分地展示认知语言学有关拟人法的观点，不可否定，使表述生动化仍不失为隐喻的一大功用(Ortony，1993)，但仅此一点不能全面地表明我们的价值观，也就是说，此处的显性与隐性的要求有失偏· 48· 颇，显性的要求过分强调了传统的修辞观，未能明确地体现 正是作者所期望的，因而是正面的比喻，我们在课文的注解 新的视角。中已提及比喻侧重点的变换。除了词汇与表达结构的栏目，我们还在第三册为理解课根据上述的观点，我们编的第2个问题包含了一组问 文设计了一个新的练习栏目，专门围绕认知无意识提出有关 题，首先，对火与火药这对关键隐喻发问，期望学生能挖掘出 的问题，以下两组问题是从课文／n Defense ofD／sorder的问 蕴藏在字面下的意义，然后，我们让学生去思考青年学生的 答栏目中挑选出来的：头脑与伟大著作接触是否属于一种热恋，并让他们说明理Questions on the writer’S strategies：由，最后，我们又要求他们思考青年学生的这种热恋是否也①In what ways are“loudmouths”and“shouting”related? 会像罗密欧与朱丽叶那样产生毁灭的作用。
在回答问题的 Why doesn’t Healy specify disrupters?(par．1) 过程中，上述的解释确能给学生一点启发。②Healy says in paragraph 3“Great works and young minds are‘fire and powder which aS they kiss eonsu／ne．’’’ 四、结语 How would you interpret the metaphors of“fire’’and“pow． 我们的主要经验可总结为：(一)用新的理论编写教材就 der”?Is youngminds’encounterwithgreatworks aformofin． 必须打破划分练习栏目的传统常规。(二)习题的提示应处 tense romance?Why／why not?Wl0u1d they consume the way 理好显性与隐性要求的关系。 Romeo and Juliet do?在得出第二条经验的同时，我们也清醒地认识到目前我这些问题不仅牵涉到字面意义的理解，还更多地牵涉到 们所采用的手法还不够完善，有些提示还显得模棱两可，既 挖掘认知无意识，我们期望这些问题能启发学生较透彻地理 未脱离传统修辞学的框架，又未清晰地表达认知语言学的要 解课文。
作者用“loudmouths”来转喻闹事的学生。闹事人最 求，况且，要在有限的篇幅内写出得体的提示实非易事。此 鲜明的举动就是大声叫喊，而此举最关键的就是嘴巴， 外，探索型习题栏目在三册课本中的分布还不够平衡，有待 “loudmouths”(发出喊叫的嘴巴)因而能形象地反映闹事的剧 于进一步的凋整。 烈程度。学生若能挖掘出这一层意思，就不难回答第①个问 题的后半部分。参考文献：针对作者在课文里引用莎剧《罗密欧与朱丽叶》的台词 [1]Bush，H，K．Poetry and Teaching ofFigurativeSkills，(ERIC “fire and powder which aS they kiss consulne，”我们编写了第 DxLIn1ent Reproduction Service No ED352676)，[2][~yer，E．J，Comprehending Figurative Language．Reading ②个问题。我们认为要理解引用此句台词的句子“GreatTeacher．∞ ．45．328—329，1991， works and young minds are‘fire and powder which aS they kiss[3]Johnson，M． PBodyin theMind，UniversityofChicagoPress， consume，”’仅靠理解台词本身是不够的，因为课文的语境Chicago，IL，1987． 与《罗密欧与朱丽叶》的语境不尽相同。
在莎剧中，僧人用火 [4]Kittay，E，F，Meta枷or：Its Cognitive Force aml LinguisticStrtlctllre，Oxford：Clarendon，1989． 与火药的碰撞来比喻罗密欧与朱丽叶热烈的恋情，其激烈的[5]Ortony，A，Why Metaphors Are Necessary and Not Just Nice． 程度将毁灭恋人，就像火一旦与火药相碰撞，就会立即相互Educational Theory，"col，25，45—53，1975， 毁灭那样，僧人用此比喻意在告诫罗密欧，让他认识到热恋 [6]Skehan，P．A Cognitive Approach to Language Learning，New 的危害性。可课文作者引用此句台词的用意有所区别，他并York：Oxford University Press，1989， 不将着重点放在火与火药相碰撞的危害性上，而将其放在两 [7]沈黎主编 精读英语教程第一册[M]．上海：复旦大学出版社，2Ooo， 物相撞所产生的不可控制的反应之上，他想表明学生一旦接[8]沈黎主编．精读英语教程第二册[M]．上海：复旦大学出版社， 触杰出的著作之后，就会热爱它们，并不断地研读，这种现象2OO1， (上接第46页)轻车熟路，甚至不备课也可以应付。
因此，学员的意见，不断修改，是保证教材质量的重要手段。我想 有了新教材，往往很难推行。这种阻力不打破，对外语教育 借助沙龙会议之机，呼吁外语界同仁克服传统的统编弊端， 的发展是十分有害的。组织强有力的编写班子(可以“借 根据实际走改革创新之路。让外语教材的园地不是一枝独 脑”，合作)，写出范本，统一操作，广泛征求意见，特别是听取 秀，而是千红万紫，满园春色。· 49 ·
