前言: “通史加专题”的二轮复****按《课程标准》《指导意见》和《考试说明》规定的必考内容体系与要点进行“通史加专题”的复****根据三本要求,把必考内容按时序分中国史和世界史两大部分,按中国古代史、世界古代史、世界近代史、中国近代史、世界现代史、中国现代史的顺序将散见于教材各专题、各课中的同一朝代或同一时期的政治、经济、思想文化等相关内容给予纵横联系, 形成前后贯通、全面系统的知识专题。因为学生通史知识缺乏,再加上一些通史内容断代,这对构建通史知识造成了困难。因此, 不做通史体系的建构, 而是借助“通史加专题”的思路,梳理单元知识,归纳阶段特征,在更高的层次上把学过的专题知识条理化、专题化、系统化。学****是一个由薄到厚的过程,复****则是由厚到薄的过程。通过第二轮复****引导学生借助比较、组合、抽象等思维过程,获得一个更核心更简单的规律性知识框架,将学科知识变成学****者的知识。“中国近代化的发展历程”------ 关于二轮复****的备课思考专题立意以近代化概念为核心,实现政治经济文化的综合, 中国史与世界史的联接。教学目标?知识与能力目标: 了解近代化的含义、指导学生梳理史实,从近代化的角度来整合中国近代史, 把握 1840 — 1949 年中国近代化在政治、经济、思想文化方面的发展历程及阶段特征、理解制约中国近代化的不利因素、获得中国近代化的启示。
?过程与方法目标: 通过年表、材料、设问引导学生学****探究,掌握历史学****的一些基本方法:如史料学****法、思辨学****法等。?情感态度与价值观: 通过学****获得中国近代化的启示, 增强学生对祖国命运的关注,增强学生的历史使命感,民族责任感.专题复****的基本步骤?课前:学案设计梳理专题显性知识?课堂:选择角度探究专题历史内涵?课后:配套训练强化学生答题能力阶段特征社会生活世界历史思想经济政治第五阶段( 1927--1949 ) 现代化新道路的实践第四阶段( 1919--1927 ) 现代化新发展第三阶段( 1895--1919 ) 现代化的整体发展第二阶段( 1860--1895 ) 现代化艰难起步第一阶段( 1840--1860 ) 中华文明的拐点内容学案设计知识梳理设计理由: 一、学生形状:新教材强调知识的专题性,学生通史意识非常薄弱: 表现: 1、学生对时间信息不敏感 2、对历史事物先后顺序不清楚 3、对历史阶段性特征不透彻二、新课程高考卷直接考查时间或者利用时间信息解题的试题很多试卷总题量涉及时间的题量 2007 年广东卷 2517(68% ) 2008 年广东卷 2513(52% ) 2008 年江苏卷 2014(70% ) 三、《 09 年浙江省文综测试卷》(历史部分) 基础性记忆类选择题有 6题 24 分(凸显通史思维,回归历史本色)。
有联系、结合阶段特征地识记的题是: 14 题 18 题 21 题 23 题对历史发展线索和阶段特征的理解: 19 题 22 题四、历史是内容极其丰富且相互联系的多面体, “横看成岭侧成峰”,以表格形式来梳理可以从不同的角度观察到历史发展的多个侧面及其线索,可以培养学生多角度地看待历史的思想意识和思维能力。五、表格由学生课前完成(以大事年表形式),这本身就是一个对知识进行归类整理的一个过程学案设计专题探究角度的选择 1、近代化概念; 3、阶段特征阐释 2、尝试用各种历史观去分析 4、通史下的专题分析: 5、适当关注区域史教学 6、新材料新知识平台 7、和世界历史的联系 8、周年热点问题引领教学组织教学拓展教学(从横向看表格) (从纵向看表格) 狭义而言, 中国现代化不是一个自然的社会演变过程,它是落后国家采取高效率的途径,通过有计划地经济技术改造和学****世界先进经验,带动广泛的社会改革,以迅速赶上先进工业国和适应现代世界环境的发展过程。并且,中国走向现代化的过程是与中国走向衰败、沦为半殖民地以及各种革命运动连绵不断的过程重叠在一起的。中国的半殖民地化与革命化,实质上都是中国现代化总进程中旧体制向新体制转变的特殊形式。
中国近代社会发展的主题: 反侵略,求独立(政治) 反专制,求民主(政治) 创实业,求富强(经济) 学西学,求进步(思想文化) 近代化概念和多种史观现代化史观认为: 现代化进程一般指在生产力发展和科学技术进步推动下,人类社会从传统农业社会向现代工业社会转变的历史过程,主要包括经济的工业化和市场化、政治的民主化和法制化、思想文化的科学化、大众化等。 2006 ── 2008 三年的高考: 近代化问题占了总题量的 27.4% ,占了总赋分的 18% ;
