摘要：当代教师充分发挥个人网络空间优势，有效开展主题学习活动，促进学习方式转变。近年来，笔者参与了湖南省教师信息化教学应用示范网络空间的建设，为实现学生的个性化学习做出了一些有益的尝试。本文旨在分析当前学生学习活动存在的不足，研究基于网络空间的主题学习活动的有效实施策略，推动课堂教学改革。
关键词：网络空间；专题学习活动；实践探索
CLC 编号：G633.55 文号：A 收稿日期：2019-02-25 货号：1674-120X (2019）16-0083-02
一、构建教师信息化教学的网络空间
笔者在湖南基础教育资源网创建了刘长荣中学地理网络空间（以下简称“网络空间”），包含精品课例、原试题、精品微课、教学设计等模块, 和通讯显示。每个模块相辅相成，提供了一个有效的展示平台。内容。在这个平台上，教师可以展示自己的作品和学习内容，也可以发布教学反思、上传教学资源等。赛博空间尊重教师的个性。在满足教师个性化学习和自我表达的同时，可以不受时间和空间限制地与其他教师分享交流，开展在线教学和研究。现在，网络空间发表文章和视频千余篇，访问量达数万人次。空间利用率高、课程资源多、教学深度渗透等特点逐渐突出，学生的学习积极性和主动性显着提高。
(一）网络空间创新教学模式
网络空间已建成并投入使用，为支持教与学方式转变提供了良好环境。学生是教学的主体，也是检验资源环境建设和教学设计有效性的最终接受者[1]。利用网络空间构建“教-学-做”一体化在线教学新模式，无限延伸学生的“学习空间”，为学生打造24小时全天候在线教学平台。“课”在空间，“学”在空间，“交流”在空间，形成一种新的教育教学形式。这样一来，过去老师和家长催学生学习的现象正在减少，反而是学生的 学习的积极性得到提高。这进一步拓宽了学生的学习选择。他们可以在网络空间学习任何老师的课程，和他们一起成为“空间师生”。
(二）搭建微课资源库
近年来，在网络空间成功开发了一系列中学地理微课资源包（包括高难度知识点微课视频、进阶练习等），并将这些资源用于教学：利用课前微课实现个性化学习，通过高级练习，完成学前评估；在课堂上穿插使用微课，增加学习的有效时间；课后利用微课实现补漏补短，提高能力。我们还尝试利用全市教师技能大赛地理空间信息在线查稿，加快微课资源包的开发，大大缩短了微课资源库的建设周期。
(三）充分利用“精品课程”资源进行教学
2014年以来，我们组织教师利用信息技术协同备课，借助“一位教师、一门精品课、一课一位教师”活动，教师课堂教学质量普遍提高，并创建了“中国行政区划”、“法国”和“西北地区”。“发达国家和发展中国家”等部级“精品课程”和省级“精品课程”，将其与网络空间联系起来，让学生学习到更多网络空间名师的课程。
(四）建设效益
经过四年多的紧张建设，网络空间建设的效益开始显现。首先，它初步改变了课堂生态，打破了课堂的时间和空间限制，改变了教师和学生的角色，教师摆脱了知识和经验的局限，学生实现了选择性学习和创造性学习，激发教师和学生的创造力。其次，参与开展学习活动的教师在信息技术融合学科建设中提高了专业素质和课程建设能力。最终，赛博空间成功入选2016年度“湖南省教育信息化创新应用千万工程”，成为“湖南省教师信息化教学应用示范网络学习空间”；2018年1月，被认定为湖南省教师信息化教学网络空间。
二、有效开展主题学习活动
(一）学习活动主题选择策略
在网络空间开展主题学习活动时，确定目标明确、开放的学习主题尤为关键。主题是学习活动能否激发学生学习兴趣以及整个学习活动能否顺利进行的关键。学习活动的主题最好来源于教材，学习的内容最好是开放的，学习的结论最好是发散的，有利于调动学生探究的积极性和寻求不同的思维，培养创新精神和创新能力. 例如，“黄土高原土壤侵蚀的管理”、“澳大利亚”、“洋流”和“可持续发展”都是很好的研究课题。学习主题确定后，教师在网络空间建立相关学习模块内容，如优秀课件、课堂记录、原创试题、优秀微课、探索内容……对支持主题的学习资源进行评估筛选. 当一个学习主题提供了足够的学习资源时，应该重新选择该主题。
(二）主题学习活动的实施策略
1.搭建主题学习活动的基本流程（如图1）
2.优化教学结构策略（如图2）
（1）确定一个探究主题。主题学习活动的“主题”应该是核心地理。这个主题应该以一种聪明而引人入胜的方式呈现。
(2）创造一个真实的情境。确定了主题之后，就该准备探究活动了。第一步是创造一个生动的问题情境。这些情境应该来源于学生熟悉的生活情境。课堂教学的导入情况是主要 情况应贯穿课堂教学的始终。
(3）设计探究活动。围绕核心知识设计探究活动是主题学习活动的关键。如何在教学中设计探究活动才有效？经过多年的教学实践，我们认为“结构性问题为本”它是有效的，将主要问题分解成几个小问题，有深入的步骤，然后进行探索，让学生一个一个解决问题，增强自信心和成就感，使任务更容易完成。探究，可以根据其特点采取多种探究形式，例如地理课堂常用的模拟实验、示范实验、小组讨论、课堂辩论、合作探究、师生对话等。 ,应充分注意考量学业情况，让学生有话可说。
（4）自构问题。当主题学习活动的主要问题解决后，要适当扩展和延伸。目的是结构化知识，二是引发学生进一步思考，发现新问题，并尝试解决。应用和迁移。
(三）网络空间课程资源开发途径
(1）根据学习时间，调查学生兴趣类型，明确学业情况。
（2）在安排学生进行课外实践活动时，为学生提供反馈材料。要增强学生之间的合作意识和能力，初步掌握从事科学研究和探索的规律和方法。解决问题。
（3）发挥网络资源的作用。培养学生利用信息技术主动获取知识的意识，提高多渠道获取信息的能力，以及识别、判断、处理信息的素养。
（4）总结和反思教学活动时，应制定参考技能清单。
三、主题学习活动中应注意的几个问题
（一）主题学习活动的设计离不开学科的特点
一是牢牢把握学科课程标准和学生发展素养。学习活动主题的选择、探究内容的确定、合作学习的过程、结果的呈现等都应紧跟课程标准，学习必要的知识和技能，提高核心学生的读写能力。
二是注重学习成果评价的多元化。在评估学习成果时，学科内容应该是测试的重点，但教师要提醒学生注意学生在技术应用方面的问题（如配色、动画处理等），这是组成部分之一的信息素养。
三是突出本学科特色。不要将在线主题学习活动的课程设计为“千课一面”的综合性活动课程，如“南极地区”主题学习活动，应重点关注南极的气候特点和特殊的极地现象地区。
四是主题学习活动的定位。教材并非每一章都利用网络空间开展专题学习活动，应作为常规课堂教学的有效补充。
(二）充分利用学习成果汇报环节，提高学习效率
学生汇报时，教师的主导作用不能弱化。比如在师生对话中，一些模糊或矛盾的概念要及时澄清，解决学习中遇到的困惑。为避免出现学习汇报的“过招”现象，对讲者和听众提出一些具体要求，避免出现一组上报，一组自己做的情况下面的东西。如果学生报告有问题或错误，教师应及时引导其他学生一起讨论，纠正错误，确保学习结果的正确性。
(三）优化督导环境，加强学生自律
学校和家庭的监督管理直接关系到主题学习活动的开展。利用网络空间开展主题学习活动，从根本上改变了教师的教学方式和学生的学习行为方式。
总之，教育信息化时代2.0已经到来，学校要转变思维地理空间信息在线查稿，营造氛围，搭建平台，着力探索信息技术与学科教学的融合，加强评价，有效服务教育教学[2]，将开展网络空间主题学习活动纳入日常教学工作。
参考：
[1] 杨斌，聂竹明，陶嘉。在线学习空间环境下学生学习发展分析——在线学习空间人人推动教与学深度改革实践的思考[J]. 中国电子教育, 2019 (1）: 116-122.
[2] 向守万，张毅. 实现人人在线学习空间的问题及对策[J]. 教育实践与研究，2015 (20）: 12-15.
