《大学生心理学教学大纲》由会员分享，可在线阅读，更多相关《大学生心理学教学大纲（7页珍藏版）》请在人人文库网上搜索。
1、第三讲独立时期的西方心理学第六章意动心理学与内容心理学的对立教学目标：1. 了解意动心理学、内容心理学等学派的代表人物及其主要思想；2. 理解布伦塔诺意动心理学对心理学的影响；3. 掌握布伦塔诺的心理学思想、二重心理学的主要内容。教学重点：意动心理学的主要体系。教学难点：布伦塔诺的心理活动观。教学时数：4 学时教学内容：冯特所处时代的德国， 心理学家可以分为两大阵营。 一是以冯特、艾宾浩斯、缪勒为代表，他们主要研究的是意识活动的内容， 故被后人称之为“内容心理学”。另一阵营则以布伦塔诺、斯顿夫等人为代表，他们主张研究意识的“活动” ，故称“意动心理学”。两大阵营的心理学家展开了激烈的争论。为打
2、破这种僵局，屈尔佩采取了折中的办法来调和双方的矛盾，提出了“二重心理学”的主张。第一节意动心理学的含义及其影响一、意动心理学的含义意动心理学产生于19 世纪 70 年代，创始人布伦塔诺（ F.Brentano,1838 1917）。主张心理学不研究意识内容，只研究意识活动（ act) ，特别强调动态活动、 整体指向和活动机能的研究。 它反对联想主义和内容心理学，成为格式塔派的先驱， 具有现象学的倾向。 意动心理学与内容心理学的对立，是西方现代心理学派形成和发展的主要思想来源。我们看见或思考事物，所看、所思的事物（意象，观念）是意识的内容，看和思的对象，并非心理学的对象；看和思等意识的动作才是心
3、理学研究的对象。布伦塔诺提出“意向性”概念， 以为任何心理动作都指向对象， 没有无对象的动作，也无没有动作的对象，对象（内容）和动作不可分开，都要 研究，但心理学主要研究意动。二、意动心理学的对心理学发展的影响20 世纪初，布伦塔诺和施通普夫的学生胡塞尔提出现象学哲学，支持了意动心理学；与此同时，英国高尔顿研究个别差异时，发现许多人，甚至有的大艺术家也缺乏视觉意象； 而法国人比奈在为女儿作思维实验时，也发现类似的无意象思维。从此，这种出自哲学唯心论的意动心理学或机能心理学得到广泛传播，成为当时欧洲一种强有力的心理学思潮，像格式塔心理学， 弗洛伊德的精神分析都受其影响。第二节 布伦塔诺在建立心理
4、学方面的作用一、布伦塔诺的生平及著述布伦塔诺（ 1878-1917）德国人，意动心理学的创始人。他早年在柏林大学和杜平根大学学习哲学， 后来在符兹堡大学讲授哲学， 对亚里士多德的著作进行了深入研究，这对他的心理学思想产生了很大影响， 后因参与宗教纷争辞职到维也纳大学担任哲学教授。 他一生的大部分精力都用于哲学研究， 但对心理学的发展仍然产生了重大影响。其心理学著作主要包括： 从经验的观点看心理学（ 1874）、感觉心理学（1907）、论心理现象的分类（1911）等。二、布伦塔诺主要的心理学思想（一）心理学的研究对象布伦塔诺把由意识材料构成的整个世界分为物理现象和心理现象两大类。 他反对冯特的内
5、容心理学，认为心理学应以意识活动（即意动）为研究对象。他认为意识活动与意识内容是有区别的， 例如“我看见一种颜色” ，其中颜色是内容，而看见则是意动。意识内容是指意识所指的对象，如形状、大小、颜色、气味、温度、重量等等，这些都是物质的属性，应是物理学研究的对象，只有意动才是心理现象。（二）心理现象的分类布伦塔诺对意动做了分类，共分三类：表象的意动，包括感觉、想象等活动（如我看见、我想象）。判断的意动，包括知觉、认识、回忆等活动（如我认为、我觉得）。爱憎的意动，包括情感、决心、意志、欲望等活动（如我愿意、我请求、我决定）。其中，表象的意动最为基础，判断的意动、爱憎的意动都是在表象的意动基础上发展
6、起来的。（三）心理学的研究方法布伦塔诺主张运用经验的方法进行研究，但由于心理学的研究对象是意动，而意动是经验着的， 难以在实验的条件下分析， 因此他强调用观察的方法来研究经验。这与冯特主张的用实验的方法研究直接经验不同，但他并不反对实验法。具体来说，布伦塔诺认为心理学的研究有两种主要方法。1. 内部知觉或反省这是对刚刚过去的记忆中仍很鲜明的心理活动及其变化的观察。 这里的反省与内省有着质的区别。 内省是对正在进行着的心理过程进行的内部观察， 他认为内省几乎不可能。2. 自然观察法是在自然状态下对他人的言语、 动作或其他表现进行观察， 并对儿童、动物、变态人以及不同文化中的群体进行研究。（四）对
7、布伦塔诺的评价布伦塔诺的心理学思想成为不满于冯特心理学的各种心理学势力的推动力，后来的机能主义心理学、 格式塔心理学以及精神分析心理学或多或少都受到意动心理学的影响。 但是布伦塔诺既未建立完整的心理学体系， 也没有对心理学的具体问题作较深入的研究。 即使对意动，他也是只作了分类， 而对各种意动的特性、关系以及形成发展规律做具体研究， 实际上，脱离意识内容而仅研究意识活动是根本不可能的。第三节 屈尔佩企图调和内容和意动的对立一、屈尔佩的生平屈尔佩（ 18621915），德国人，冯特的学生和助手。最初，其学术立场站在冯特的内容心理学一边， 后来到符茨堡大学任教后， 在艾宾浩斯对记忆的研究工作的启发
8、下， 开始用实验法研究思维问题， 从而使其立场转向意动心理学。 不过他也没有完全否认内容心理学， 而是试图走一条调和、 兼收的中间之路， 故被称为“二重心理学”。他将“意动”改称“机能” ，认为内容和机能都是心理学研究的对象。二、屈尔佩的主要观点（一）无形象思维理论屈尔佩的心理学观点突破了冯特的内容心理学的限制。 其在心理学研究取向上，除承袭冯特以实验法研究意识结构外， 也采取和冯特思想相左的布伦塔诺意动心理学的概念， 从事思维历程的研究， 包括的著名的无形象思维理论。 所谓无形象思维理论是指思维之产生并不需要形象活感觉内容的帮助。 例如，想到苹果时，未必一定在心理上出现苹果的形象。（二）心理
9、定势现象研究所谓心理定势是指面对刺激或问题时个人不自觉的心理倾向。屈尔佩发现在实验情境下实验者可诱导被试在心理上表现心理定势现象。以不同色纸单字卡片分类实验为例， 如只要求被试按卡片颜色排列，事后测问， 将不会记得卡片上的单字 ; 如只要求被试按单字字母顺序排列，事后测问，将不会记得颜色。（三）二重心理学理论屈尔佩提出了异于结构主义所持感觉内容分析的看法。 他认为，思维历程事实上是一个无法分析的模糊意识状态， 其中包括了动机、 心理定势甚至潜意识的多种心理活动历程。 他称此种心理活动为功能。 正因为他的心理学思想既采取了结构主义心理学思想中 内容 的概念，又采取了布伦塔诺意动心理学思想中 历程 的理念，故而他的主张被称为二重心理学 (dual psychology) 。在心理学研究方法方面，屈尔佩主张实验法不仅用于研究简单的心理历程 ( 如联想 ) ，也可用于研究复杂的心理历程 ( 如思维 ) 。三、对屈尔佩的评价屈尔佩等人试图用二重心理学调和内容心理学与意动心理学之间的矛盾， 但由于他们没有认识到内容与意动或机能的对立统一关系， 而只是采取折中主义的办法兼收并蓄， 因此并未使分歧真正得到解决， 内容与意动之争后来又演变为构造主义与机能主义之争。
