2 “我”若是个男孩该多好
精神分析理论认为，性别化是儿童与同性别父母认同的结果之一。社会学习论提出儿童获得性别化态度和行为的两种机制，是直接训练与观察学习。而认知理论则提出儿童性别角色的发生部分以来于儿童的认知发展。
小倩自胎儿时就已经对自己的性别产生了矛盾，但是又没有办法控制和改变什么，再由于把家族中的意识倾向内化到她幼小的心理，及潜意识存在被阉割的羞耻，从而在行为方式和性格上都能反映出她具有一些“男孩子”的特性。在幼儿园里老师不止一次地向家长反应：她曾经像男孩子一样的站着小便。她的跨性别行为是不被大家认同的，为此妈妈没少和她讲道理，她也因此没少挨打。在她喜欢的玩具中大都是枪械、积木、车和变形金刚，而女孩子喜欢的毛绒玩具和玩具娃娃她很少问津和触碰。
亲子关系的质量无疑会对儿童性别角色认同有重要的影响，是父母的温暖和权利地位促进了认同，而不是父母的性别。
父亲在孩子的心目中是权利和支配的象征，而母亲的柔弱和容忍使得父亲在家中的角色被成就，被强化。小倩心中对父爱的渴望，并伴有对父亲“权利”的一样崇拜，这样的结果就是：我如果是个男孩子该多好。
性别角色的获得，家长不光是其社会化的动因，性别行为中的许多差别大都是同伴关系的产物。由母亲回忆起她小时侯，性格像男孩子一样，她的玩伴多数是和她年纪差不多，甚至比她大几岁的男孩子。有一次因为小朋友抢她的变形金刚打了起来，可想而知比她大一些的男孩子占了上风。小倩哭着跑回家，在没有得到爸爸的支持后，妈妈只好安慰并教育小倩说：“以后离他们远点。”
在她慢慢长大的过程中，她的跨性别行为渐渐被母亲所纠正，并要求与社会的性别角色标准一致，为此她不得不穿上裙子，并把头发留得长一些。但她的性格中具有男孩子的独立、果断、竞争、寻求刺激及强烈的成就动机。这些个性在她青春期到来的时候，慢慢地突显出来。
