考试大特别辅导： 教师资格证考试心理学题库名词解释篇（1） 心理学： 是研究心理现象及规律的科学。 认识过程： 感觉、 知觉、 记忆、 想象和思维都是属于对客观事物的认识活动， 在心理学上的称谓。 心理过程： 认识过程、 情感过程、 意志过程统称为心理过程。 个性差异： 人们之间的个性差异主要体现在个性倾向性和个性心理特征。 包括需要， 动机、 兴趣、 信念和世界观等。 个性心理特征： 是个性的外在表现， 包括能力、 气质和性格。 注意： 是心理活动对一定对象的指向与集中， 指向性和集中性是注意的两个基本特点。 有意后注意： 指有预定的目的， 不需要意志努和的注意。（又称随意后注意） 注意的广度： （又叫注意的范围） 指在同一时间内人所能清楚地觉察到对象的数量。 注意分散： 也叫分心。 感觉： 是对直接作用于感官的客观事物个体属性的反映。 知觉： 是对直接作用于感官的客观事物整体属性的反映。 记忆： 是人脑对经历过的事物的反映。 思维： 是人脑对客观事物概括的间接的反映。 发散思维： 又叫辐射思维或求异思维） 动机水平： 指对问题解决的迫切程度， 它决定于被主体解决问题的需要所诱发的情绪状态。
原型： 在解决问题时， 对于新假设的提出有启发作用的那些事物。 迁移作用： 指原有的知识经验在新情况新问题中的应用。（正迁移、 负迁移） 定势： 指人在进行心理操作活动中的一种准备状态。 想像： 是人对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。 幻想、 理想、 空想 P46 意志：（意志过程）： 是人自觉地确立目的， 并根据目的支配调节自己的行动， 克服各种困难的实现预定目的的心理过程。 个性： 主要是指一个人的整个精神面貌， 即具有一定倾向性的心理特征的总和。 需要： 是对客观事物的要求在头脑中的反映。 动机： 是直接推动人进行活动， 达到某一目标的内部动力， 也是激励人行为的原因， 是以需要为基础的， 但动机产生还必须有外部刺激的作用。 兴趣： 是个体积极探究某种事物的认识倾向。 能力： 指直接影响活动效率并使活动顺利完成的必备的个性心理特征。 气质： 指受先天因素影响较大的， 表现在心理活动和行为动力方面稳定的个性心理特征。 气质的动力性特征： 指心理活动发生的速度， 强度和指向性。 性格： 是人对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的个性心理特征。
角色冲突： 指围绕角色目标而产生的相互排斥相互防碍的斗争。 心理调适： 就是在冲突中减轻压力， 保持正常反映状态的心理过程。学习： 广义上： 是人和动物凭借经验引起的倾向或能力的相对持久性的变化过程。 狭义上， 是人类的学习。 成熟： 是指个体生理方面的发展， 包括个体的各种生理组织结构和机能以及本能行为，也即个体的生物学方面的发展。 变式： 是为学生提供感性材料或事例时， 经常变换呈现形式。 知识的巩固： 就是采取某些强化措施， 使学生对所学知识进行有效识记， 并持久保持的过程。 即把所学的知识牢固地保持在头脑里。 考试大特别辅导： 教师资格证考试心理学题库名词解释篇(2) 技能： 是通过练习而巩固的， 自动化了的动作活动方式或智力活动方式。 智力技能（又称心智技能）： 是反映借助于内部言语在头脑中以完善、 合理的程序进行的并近于自动化了的智力活动方式。 学习迁移： 是指学习一种知识、 技能对学习另一种知识、 技能产生某种影响 正迁移： 是指一种知识、 技能对另一种知识、 技能的掌握产生积极的影响， 即起促进作用。 负迁移： 指一种知识、 技能对另一种知识、 技能的掌握产生消极影响， 即干扰作用。
思维定势： 指过去思维活动的经验使当前思维活动处于一种准备状态。 逆向迁移： 是指后学习的知识、 技能对先前学习的知识， 技能产生影响。 学习策略： 学习者对学习目的的认识、 学习方法的采用以及对学习过程的调控过程。 元认知： 指对认知的认知。 元认知体验： 是个体伴随认知活动而产生的认知体验或情感体验。 元认知监控： 指个体在认知活动进行过程中， 对自己的认知活动积极进行监控， 并相应地进行调节， 以达到预定目的。 记忆策略： 指在元认知的作用下， 具体调节记忆方法的策略。 规则的发现学习： 指在教学情境中， 教师先呈现规则的若干例证， 然后， 让学生在例证中概括出一般规则的学习方式。 品德： 指个人依据一定的社会道德准则行动时所表现的稳定特征成倾向。 道行认识： 是对关于是非、 好坏和善恶的行为准则及其意义的认识。 道德情感： 是人的道德需要是否得到满足所引起的肯定的或否定的内心体验。 道德行为： 指一个人表现的有关道德方面的言论、 举止和行动。 道德概念： 是对社会道德现象的本质特征的概括反映。 道德信念： 指人对道德准则和规范的确信， 并愿以它作为行动指南的意识倾向。
幼儿期： 指儿童从三岁到六、 七岁这一年龄阶段。（幼儿园--幼儿期， 入学以前--学前期） 依恋： 指幼儿对某一特定个体的长久持续的情感联系。 学生学习： 是在教师指导下有目的， 有系统地掌握知识、 技能和行为规范的活动， 是一种社会义务。 发育性学习障碍： 指儿童在生长发育过程中正常显露的许多心理和语言功能发展的偏离， 包括原始性缺陷和衍生性缺陷。 自我概念： 是个人心目中对自己的印象， 包括对自己存在的认识， 以及对个人身体能力、性格、 态度、 思想等方面的认识， 是由一系列态度， 信念和价值标准所组成的有组织的认知结构。 社会性认知： 指对自己和他人的观点、 情绪、 思想、 动机的认知， 以及对社会关系和对集体组织间关系的认知， 与认知能力发展相适应。 价值观： 是个体对自然， 社会、 人生问题的带有根本性的总观点， 它的形成是由人的知识水平、 生活环境等因素决定的， 同时受人的情感意志、 理想动机、 立场态度等个性因素所制约。 心理教育： 指依据心理活动的规律， 采取各种方法和措施， 以维护学生的心理健康以培养其良好的心理素质。
学校心理辅导： 指学校心理辅导人员运用相关的专业知识和技能， 创设一种新型的人际关系， 给学生以协助与服务， 帮助学生正确了解自己、 认识环境， 根据实际情况确立合理的生活目标， 克服成长中的障碍， 调整自己的行为， 增强社会适应性， 充分发挥自己的潜能。 个别辅导： 以个别学生为对象， 以学生问题和需要为基础， 用尊重、 接纳和理解的态度、科学的方法， 通过聆听、 疏导、 咨询、 活动等途径， 予以适当启发和诱导， 使学生能够从有心理问题发展成为心理健康。 聆听法： 即咨询者认真、 耐心地倾听来访者诉说的方法。 松弛法： 指在暗示的作用下， 使人的全身的肌肉从头到脚逐步放松的方法。 系统脱敏法： 指有步骤地由弱到强逐渐适应某种过敏反应的刺激源。 分题计论法： 是在教师的指导下， 学生就某一问题各抒己见， 经过计论成争辨得出结论的一种学习方式。 角色扮演法： 是一种通过行为模仿或行为替代来影响个体心理过程的方法。 课堂教学中的心理教育： 指在课堂教学中充分利用多种心理因素， 优化学生心理环境，调动学生学习的积极性、 主动性， 使学生在获得知识， 增进文化的同时， 以潜移默化方式获得渗透性心理教育， 促进心理素质的全面提高。
快乐学习： 是在整个教学过程中教师和学生双边的积极性都受到激发， 师生双方在教学活动中都有积极的情感投入。 班集体良好心理氛围： 指在班集体中占优势的认知态度， 意志品质， 行为特征， 情感倾向的综合反映。 《教育心理学》 名词解释汇总 1、 学习过程： 指学生在教学情境中通过与教师、 同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。 2、 心理发展： 是指个体从出生、 成熟、 衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 3、 学习准备： 是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性， 即学生在学习新知识时， 那些促进或妨碍学习的个人生理、 心理发展的水平和特点。 4、 关键期： 个体早期生命中有一个比较短暂的时期， 在此期间， 个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期， 同样的刺激对之影响很小或没有影响， 这个时期称为关键期。 5、 最近发展区： 维果斯基认为， 儿童有两种发展水平： 一是儿童的现有水平， 二是即将达到的发展水平， 这两种水平之间的差异， 就是最近发展区。 最近发展区是指儿童在有指导的情况下， 借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异， 实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
6、 人格： 又称个性， 是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 7、 自我意识： 自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。 一般认为， 自我意识包括三种成分： 自我认识， 自我体验， 自我监控。 8、 认知过程： 是指学生借以获得信息、 做出计划和解决问题的心理过程。 这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。 9、 认知方式： 又称认知风格， 是个体在知觉、 思维、 记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。 10、 掌握学习： 是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度（通常要求成功地完成80－90％的教学评价项目）。 11、 性格： 是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。 12、 广义的学习： 是指人和动物在生活过程中， 凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 13、 知识： 是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象， 它是来自反映的对象本身的认知经验。（见43） 14、 技能： 是通过学习而形成的符合法则要求的活动方式， 它是来自于活动主体所做出的行动及其反馈的动作经验。
15、 行为规范： 是用以调节人际交往， 实现社会控制， 维持社会秩序的思想工具， 它来自于主体和客体相互作用的交往经验。 16、 强化： 是指在刺激－反应联结中改变同类反应在将来发生的概率的手段。 17、 正强化： 通过施加满足刺激来提高反应发生的概率。 18、 负强化： 通过撤消某一厌恶刺激来提高反应发生的概率。 19、 消退： 消退是一种无强化的过程， 其作用在于降低某种反应在将来发生的概率， 以达到消除某种行为的目的。 20、 惩罚： 当有机体做出某种反应以后， 呈现一个厌恶刺激， 以消除或抑制此类反应的过程。 21、 学科的基本结构： 是指学科的基本概念、 基本原理及其基本态度和方法。 22、 意义学习： 就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。 23、 接受学习： 是在教师指导下， 学习者接受事物意义的学习。 24、 先行组织者： 是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料， 它的抽象、 概括和综合水平高于学习任务， 并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。 其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点， 增加新旧知识之间的可辨别性， 以促进学习的迁移。
25、 动机： 是指引起和维持个体的活动， 并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。它一般有三种功能： 激活功能， 指向功能， 强化功能。 26、 学习动机： 是指激发个体进行学习活动、 维持已引起的学习活动并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 27、 学习需要： 是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。 它包括学习的兴趣、 爱好和学习的信念等。 学习需要也称为学习驱力。 28、 认知内驱力： 是一种要求理解事物、 掌握知识， 系统地阐述并解决问题的需要。 29、 自我提高的内驱力： 是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。 30、 附属的内驱力： 是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、 学习搞好的一种需要。 31、 学习期待： 是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。 学习期待就是学习目标在个体头脑中的反映。 32、 诱因： 是指能够激起有机体的定向行为， 并能满足某种需要的外部条件或刺激物。 33、 成就动机： 是个体努力克服障碍、 施展才能、 力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
34、 自我效能感： 指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。 35、 替代性强化： 通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。 36、 自我强化： 学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督， 来强化相应的学习行为。 37、 问题情境： 指的是具有一定难度， 需要学生努力克服， 而又是力所能及的学习情境。 38、 学习迁移： 也称训练迁移， 指一种学习对另一种学习的影响， 或习得的经验对完成其他活动的影响。 39、 正迁移： 指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。 考试大论坛 40、 负迁移： 指两种学习之间的相互干扰、 阻碍。 41、 水平迁移： 也称横向迁移， 是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。 42、 垂直迁移： 又称纵向迁移， 指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。 43、 一般迁移： 也称普通迁移、 非特殊迁移， 是将一种学习中习得的一般原理、 方法、 策略和态度等迁移到另一种学习中去。 44、 具体迁移： 也称特殊迁移， 指一种学习中习得的具体的、 特殊的经...
