大量老师投入诸多精力去制作短视频以辅助教学，然而在评职称之际，却无法确定这般努力是否能够得到认可。
短视频教学成果的认定现状
当前，短视频教学成果于高校职称评审里的认可程度存有差别，公办本科院校，尤其是那些着重“教学创新”的学校，大多已把短视频归入“数字化教学成果”范围，和慕课、在线课程拥有同等对待，比如，某省重点大学在2023年修订的评审细则中，清晰地把教师自主研发的系列教学短视频列为评分项目。
更注重教学实用性的 是高职院校 和民办高校 。若教师 能够提供证据 表明短视频 直接提升了学生的课堂参与度 或考试成绩 这类成果 往往 更 容易获得认可 。在去年职称评审中 浙江某职业技术学院 有一位教师 凭借其制作的实训操作短视频 获得了额外加分 。
不同高校的具体评审标准
各类高校，对于短视频教学成果，有着不一样的具体要求，部分院校，已经出台了非常详细的规定，像江苏的某所211高校，要求短视频必须和课程大纲紧紧关联，并且需要在正规的平台进行发布，而一些处于发展阶段的地方院校，可能还没有形成统一的标准，这种情况下，就要求教师主动去了解相关情况。
在碰到学校不存在明确规定的情形时，教师应当预先同人事部门展开沟通，能够准备详尽的证明材料，用以阐述短视频怎样服务于教学目标，山东某一高校的教师曾经借助提交学生反馈数据以及教学效果对比，顺利使得评审委员会认可了他的短视频教学成果。
成果认定的核心要素
明确短视频教学成果的认定，关键之处在于证实其具备教学价值成分，并非仅仅着眼于流量数据情况。评审期间最为看重的是内容和教学之间的相关性，举例来说英语教师所制作的“四六级备考”系列视频，是否全面涵盖了课程要求的核心知识点内容。北京一座高校的副教授在2022年的职称评审过程之中，提供了详尽的视频内容与课程大纲的对照表信息，以此证明了其短视频所具备的教学属性价值。
存在着另一个重要考量因素是的实际教学效果，教师要收集学生反馈，还要收集成绩提升数据等证据，上海有一位大学教师，通过展示使用短视频前后，学生测验成绩有显著提高，有力证明了其教学效果，这在评审当中起到了关键作用。
申报材料的具体准备方法
教师在准备申报材料之际，需提供系统化的证明文件，其一乃内容关联证明，涵盖精选三至五个具有代表性视频的脚本，且要详细说明每个视频所对应的具体知识点，譬如物理教师便能够展示“电磁感应原理讲解”视频与课程章节的对应关系 。
再者是成效彰显材料予以规整，此囊括学生的学习数据，还有同行评价，以及信息平台使用记录，有一位教师给出其拍摄的短视频身处学校在线教学平台之上的使用数据剖析，表明该资源被学生多次观看，这变成评审里的关键旁证。
不同职称的申报要求差异
申报不一样等级别的职称之际，针对短视频成果的要求是存在差异的。评定讲师一般而言要求具备基础的实践成果，像是运营一个拥有一定影响力的教学账号，并且配备初步的教学效果证明。某所高校的教师在评定讲师之时，依靠一个粉丝数目达到8000的专业账号以及学生的积极反馈收获了认可。
申报副教授职称需求更具系统性的成果，一般要有系列化视频作品，借此构建完整知识体系，像要求起码有20个彼此关联的视频，且要表明清晰的教学理念以及可验证的教学效果。
成果的延伸与转化
短视频教学成果，能够借助进一步转化来提升其价值，可以由教师把系列视频整合为数字化教学案例并申报校级或省级教学成果奖，湖北某高校教师把自己制作的30个实验教学视频打包去申报，最终得到了省级教学成果二等奖，这在职称评审里发挥了重要作用。
再有另外一种转化的方式了，是把实践经验升华成理论成果，教师能够依据短视频教学实践去撰写教研论文，去发表在正式期刊之上，这样一种从实践朝着理论的转化，不但丰富了个人成果的形式，还增强了处于评审过程里的竞争力。
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